兒童文化產業的特性

❶ 學前兒童音樂教育的特點是

美國學前兒童藝術教育的特點及啟示 2011-8-19 摘要： 摘要：20世紀90年代以來，美國學前兒童藝術教育在政府幹預下迅速發展。美國學前兒 童藝術教育在目標、內容、途徑、評價等方面獨具特色：兒童藝術教育以全體兒童的整體發 展為目標，構建生活化、綜合化的兒童藝術教育內容，打造幼兒園與社區聯合的藝術教育生 態圈， 形成了日益完善的兒童藝術教育測評體系和寬容開放的多元文化藝術教育等。 美國學 前兒童藝術教育的這些特點可以為我國學前兒童藝術教育的發展帶來一定的啟示。 關鍵詞： 關鍵詞：美國，學前兒童，藝術教育 20世紀90年代以來，藝術教育已成為美國國民教育體系中不可缺少的一部分。1994年， 美國政府運用立法程序通過了《2000年目標：美國教育法》 ，該法對美國藝術教育給予了史 無前例的支持，藝術被法定為國家教育目標所列「核心學科」（Core Subject）之一。同時規 定，如同其他學科一樣，藝術學科也要制定國家教育標准，並納入「國家教育進步評估」（the National Assessment Of Ecational Progress）體系。同年， 《藝術教育國家標准》出台，其根 本目的是為了改進和提高美國的藝術教育質量。 進入21世紀以來， 美國為更好地實現教育公 平，進一步提高學前教育的質量，已著手制定並推行了早期學習標准。截至2009年，美國50 個州及1個特別行政區相繼出台了針對3～5歲兒童的早期學習標准。各州（特區）的早期學 習標准雖然側重有所不同，但在內容上大多涵蓋五大領域，即身體協調與運動發展、社會性 與情感發展、學習態度、語言與交際、認知與常識；在結構上包含四個層次，即子領域、各 子領域標准條款、每條標準的行為表現指標、幫助兒童達標的准備性學習活動。[1]至今， 美國絕大多數州（特區）已明確提出學前兒童（3～5歲）藝術領域學習標准。可見，20世紀 90年代末以來， 學前兒童藝術教育逐漸得到美國政府的重視。 美國學前兒童藝術教育在目標、 內容、途徑、評價等方面獨具特色，這些特點對解決我國學前兒童藝術教育存在的問題、深 化學前兒童藝術教育發展、提升學前兒童的藝術素養等具有一定的借鑒價值。 一、美國學前兒童藝術教育的特點 （一）兒童藝術教育面向全體兒童的整體發展 從兒童藝術教育對象來看， 美國學前兒童藝術教育面向全體兒童， 追求每一個兒童的整 體發展。 《美國藝術教育國家標准》指出，全體學生，不論其背景、天賦或殘疾，都有權享 受藝術教育及其提供的豐富內容。在一個科技日益先進、感官信息日趨復雜的環境中，對這 類刺激的感知、闡釋、理解和評價的能力便成為關鍵。藝術有助於全體學生發展理解和辨別 這種充滿形象與符號的世界的多種潛力。[2]每一個兒童都有參與、欣賞和表現藝術的權利， 並通過欣賞和使用藝術去改善他們的生活。 同時， 每一個兒童也都擁有接受藝術教育的權利。 藝術教育對於建構一個完整兒童是必不可少的。 如果一個孩子沒有被給予機會參與藝術—— 律動、繪畫或者音樂，那麼我們就剝奪了另一種他所擁有的語言。視覺藝術、音樂、舞蹈和 戲劇——工作中的創造性過程將真正改變未來我們思考、學習和解決問題的方式。事實上， 藝術教育對於建構完整兒童是一個必不可少的組成部分，這是一種權利，而不是特權，從幼 兒園到高中所有的孩子都能接受藝術教育。[3]在美國，每一個兒童均享有接受兒童藝術教 育的權利，而且旨在通過兒童藝術教育建構完整兒童。 （二）生活化、綜合化的兒童藝術教育內容 從兒童藝術教育內容來看，美國學前兒童藝術教育的內容是生活化、綜合化的。藝術來 源於生活， 學前兒童藝術教育也應該是與生活密切相關的。 不少學者認為藝術教學與藝術學 習應當與兒童的生活緊密相連。例如，在「為生活而藝術」中，課程的內容是以兒童生活中有 意義的事情為重點。「為生活而藝術」是通過藝術來講述的人類個體與群體的故事。[4]藝術 必須深深地根植於人們的日常生活之中，用藝術深化生活、豐富生活環境，把生活作為兒童 藝術教育的源頭，充分利用兒童的生活經驗，引導兒童加強兩者之間的鏈接，使藝術真正具 備日常生活中的價值和意義。[5]美國前教育總署署長歐內斯特·L·博耶（Ernest L. Boyer）認 為，「為了促使兒童的潛力充分發展，藝術的終身學習在兒童生活的頭幾年就應該開始。我 們需要藝術來表達語言不能傳遞的情感和見識， 也需要藝術來擴展學前兒童的求知方式， 進 行培養兒童創造性的課堂教學」。[6] 自20世紀80年代開始， 綜合藝術教育在美國各地廣泛興起， 並對世界藝術教育的發展產 生了重要影響。 綜合藝術教育趨勢反映的不只是在課程組織方式上的一種變化， 更重要的是 教育價值觀的深層變革。 它體現了一種以兒童的整體發展為中心的目標取向， 旨在促使兒童 建立各種藝術感覺、經驗、知識、智能相互銜接、融會貫通的生態結構，並具有積極向外探 索、表現和創造藝術的能力。[7]美國學前兒童藝術教育的內容強調各門藝術學科之間以及 藝術與其他學科之間的聯系， 力求實現幼兒園 （或學校） 整體教育方案中課程的相關和綜合， 同時在最大可能的廣度與深度上實現兒童藝術教育的潛在價值。 （三）幼兒園與社區聯合的藝術教育生態圈 從兒童藝術教育途徑來看，美國學前兒童藝術教育是幼兒園（或學校）與校外藝術教育 積極合作、互動的。由於校外藝術教育具有許多幼兒園（或學校）藝術教育所沒有的優勢， 不少學者提出了在校外教授藝術而非僅僅依賴於幼兒園 （或學校） 來提供藝術教育的正當理 由。校外藝術教育在參觀作品的機會、用於藝術體驗的時間、學習環境、所教內容等方面很 少受到幼兒園（或學校）時間安排的限制。而且，許多校外藝術教育機構都有成人藝術家參 與， 因此兒童可能更輕易地看到他的創作與專業藝術家的創作之間的聯系。 當兒童看到他們 自己的藝術活動與專業藝術家之間的聯系時，藝術學習經驗在質量上有所加強。在美國，優 秀意味著藝術專業人才明白怎麼樣聯合幼兒園（或學校）與社區資源一起工作：「一個優秀 的藝術活動應該是一個藝術專業人員是重要的參與者、 學校和社區也要參與進來、 城市文化 社區也要得到最大化利用的活動。」[8] 美國政府和民間投入資金，建造各種各樣的藝術中心、博物館、美術館、劇院等，為兒 童藝術教育提供了較好的社會條件和藝術氛圍。 美國的一些文化機構開始為兒童提供更多藝 術教育方案或項目，而且，近年來兩種其他類型的提供者已經萌芽了：課外機構 （out-of-school-time organizations）以及基於社區的機構（community-based organizations） 。 除了這些機構，還有許多其他的「影響者」（influencers）已經採取措施去促進更多藝術學習： 私人基金（private foundations）和商業領導者（business leaders） ，州和地方藝術處（arts agencies）以及城市文化事務辦公室（city cultural affairs offices） ，高等教育機構（higher ecation institutions） （准備課堂教師和藝術專家以及提供藝術教育的專業發展） 。這些參與 者的增殖已經創造了一個高度復雜的藝術教育生態。[9]因此，美國學前兒童藝術教育擁有 一個由幼兒園與社區密切聯合的藝術教育生態圈，為兒童營造了良好的藝術氛圍。 （四）日益完善的兒童藝術教育測評體系 從兒童藝術教育評價來看， 美國非常關注兒童藝術領域學習標准或測評體系的制定， 以 期更好地保障兒童藝術教育的質量。 《美國藝術教育國家標准》對幼兒園到四年級等年齡階 段的兒童關於藝術（舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術）應該知道和能夠做什麼作出了詳盡的表 述。每一能力領域中的兩類標准（內容標准和成就標准） ，用於指導對兒童的評估。其中， 內容標准具體地表述學生在藝術學科中應該知道和能夠做什麼， 成就標准具體地表述兒童在 完成4年級、 8年級和12年級的學習時， 在每門藝術中的各項能力上應該獲得的理解和成就水 平。[10]目前，美國51個州（特區）的早期學習標准中，有45個州（特區）明確提出學前兒 童（3～5歲）藝術領域學習標准。這些州（特區）的藝術領域的早期學習標准主要採取兩種 子領域的分類方式，其中有27個州按藝術教育內容來分類，主要涉及音樂、律動、美術、戲 劇四大學科，每一學科都有較為具體、細致的學習指標；另有18個州從兒童的藝術能力，即 從兒童對藝術活動的「表現與表達」、「理解與欣賞」出發，將藝術教育內容相互融合，提出具 體的學習標准。[11]可見，美國的學前兒童藝術教育測評體系是比較健全、詳盡的，而且其 測評體系也是開放的、發展的。 在美國， 高質量的學前兒童藝術教育活動傾向於同時為不同的目的服務， 如培養兒童的 創造力和想像力、教授藝術技能技巧、發展兒童的審美意識等。人們可以從多個視角透視兒 童藝術教育的質量，如兒童學習、教學、環境以及社會互動等，其中最重要的指征是兒童學 習經驗的質量，而不是他們製造的藝術作品的質量。在非常現實的意義上說，兒童的經驗是 最主要的作品，不是他們製造的藝術作品。[12]而藝術學習標準的呈現和堅決評估這些標准 是否達到，被政策制定者當作是兒童藝術教育中通往質量和責任的途徑。 （五）寬容開放的多元文化藝術教育 美國是一個移民國家，特別是20世紀下半葉以來，由於來自世界各地的移民的增加，加 諸美國民族呈現多樣化發展趨勢，美國興起了多元文化教育。在20世紀末至今，在藝術教育 領域， 美國非常倡導多元文化藝術教育。 美國藝術教育國家標准明確要求把藝術產生的歷史、 文化、民族背景作為藝術課程研製的基礎，強調藝術教育的文化多樣性，期待通過理解其他 民族往往是很不同的思維方式、 表達方式和工作方式， 從而達到學會尊重和借鑒其他民族的 目的。 [13]因此， 兒童藝術教育課程必須擴大到包括超出西方標準的藝術形式， 以當代藝術、 非西方藝術、 民間和當地藝術等形式呈現給兒童。 尤其是視覺文化藝術教育覆蓋了各種形式 下的文化產業， 並把大眾文化與流行文化等也都歸入藝術教育中， 強調藝術教育與文化本質、 內涵、形式上的多元化。[14]視覺文化藝術教育主張藝術教育內容應該包括當代文化中所有 形式的視覺意象， 尤其是與兒童自己的生活相關的意象。 創作和學習當代藝術是非常重要的 一種視覺文化藝術教育方法， 既因為當代藝術是和兒童的生活文化密切相關， 又因為參與當 代文化形式常常能推進多元文化主義。[15] 二、美國學前兒童藝術教育的啟示 美國學前兒童藝術教育對當今世界的兒童藝術教育發展產生了深遠的影響。 在我國， 兒 童藝術教育業已成為當前教育研究的一個熱點。 但在藝術教育實踐中， 學前兒童藝術教育卻 存在不少誤區，如強調藝術知識技能，忽視兒童的審美體驗和自由表現等；各藝術學科之間 人為割裂，在一定程度上遠離兒童生活等。近年來，美國學前兒童藝術教育的特色可以為我 國學前兒童藝術教育的發展帶來有益的啟示。 （一）政策支持兒童藝術教育發展 自20世紀下半葉以來， 美國政府出台了一系列政策扶持兒童藝術教育的發展， 尤其是20 世紀90年代以來，美國政府日益關注藝術教育的發展， 《2000年目標：美國教育法》明確規 定藝術被法定為國家教育目標所列「核心學科」之一，繼而《美國藝術教育國家標准》頒布， 到目前為止美國絕大多數州 （特區） 早期藝術領域學習標准已紛紛出台等等一系列政策的頒 布和實施，表明了政府對兒童藝術教育的重視。為了改進和提高美國的兒童藝術教育質量， 促進每一個兒童的整體發展， 美國不僅為兒童藝術教育的發展提供政策保障， 也提供了理論 支撐和資金扶助等。在我國，目前兒童藝術教育的發展參差不齊，而政府的適時介入和干預 可以使兒童藝術教育中存在的問題得以緩解。 （二）注重課程的生活性、綜合性 美國兒童藝術教育強調藝術源於生活， 兒童藝術教育應與兒童的生活、 兒童的體驗密切 相關。生活是藝術的基礎與源泉，兒童藝術教育內容應該反映兒童的生活，與兒童的生活密 切聯系， 讓兒童感受生活和大自然中的美， 學會用藝術的形式表現生活， 增強對生活的熱愛。 目前， 我國兒童藝術教育中存在的一個現象就是有些兒童藝術教育活動在一定程度上脫離兒 童生活，基本上按照學科的角度組織安排教學活動。最初的藝術是綜合性的活動，後來逐漸 分化成分立的藝術門類，如音樂、美術等。對應人類藝術的發生發展歷程及兒童的身心發展 特點，在某種意義上可以說，早期兒童藝術教育內容也應該是綜合的。兒童藝術教育不僅要 體現藝術學科內部各藝術門類的聯系， 也要體現藝術學科與其他學科之間的聯系， 還要體現 藝術欣賞與藝術創作的綜合等。綜合化、生活化的美國兒童藝術教育，可以為克服我國目前 一些幼兒園兒童藝術教育內容人為割裂等問題提供借鑒和啟發。 （三）關注兒童藝術教育評價 目前，我國的兒童藝術教育評價相對滯後，即我國尚未建立起健全、科學的藝術教育評 價機制。存在的問題表現在：首先，缺乏科學、系統、完整的藝術教育評價的理論支持；其 次，缺乏統一的測評體系和標准；再次，缺乏可供借鑒的研究成果。[16]在我國，兒童藝術 教育評價比較主觀、 不夠科學， 有些教師就憑自己心裡對於兒童的表現或者兒童藝術作品的 既定標准進行評價；有些教師則沒有標准，不知如何評價。美國藝術教育國家標准對幼兒園 至4年級、5年級至8年級、9年級至12年級三個年齡階段的學生關於藝術（舞蹈、音樂、戲劇 和視覺藝術） 應該知道和能夠做什麼作出了詳盡的表述。 美國各州的早期藝術領域學習標准 則指明了3～5歲兒童在藝術領域的標准條款， 每條標準的行為表現指標， 幫助兒童達標的准 備性學習活動。評價的目的是確保兒童藝術教育質量，最終促進兒童的整體發展。因此，在 我國研製兒童藝術領域學習標准或測評體系也勢在必行。 （四）重視多元文化藝術教育 美國由於其獨特的社會文化環境非常重視多元文化藝術教育。美國各州（特區）藝術領 域早期學習標準的內容充分體現了學前兒童藝術教育內容的豐富性與形式的多樣性。各州 （特區）學習標准不僅涉及音樂、律動、美術、戲劇表演四個主要學科，還包括兒童體驗自 然之美，了解不同文化背景下的藝術等。[17]而目前，隨著國際化的進程加速，各民族之間 的聯系加強，應該對兒童進行多元文化藝術教育，學會在了解自己本國、本民族文化藝術的 同時，尊重和借鑒其他國家和民族的文化藝術，促進多元文化融合和交流。每一種文化都有 它自身存在的價值，都是兒童學習的教育資源。聯合國教科文組織（UNESCO）頒布的《藝 術教育路線圖》 （Road Map for Arts Ecation）提出藝術教育的目標之一是促進多元文化的 表達。[18]可見，正因為各種文化藝術的差異，才會有整個文化藝術的豐富、精彩，多種文 化藝術都應該有表達的機會，而兒童也應該有了解和學習多種文化藝術的權利。 （五）加強兒童藝術教育師資培養 要提高兒童藝術教育的質量，關鍵在於教師，美國非常重視兒童藝術教育的師資培養。 兒童藝術教師要經過嚴格的專門訓練， 藝術師資均在高校進行培養， 從事藝術教學方面的教 師至少應取得學士學位。在加強藝術教師職前教育的同時，通過高校、藝術教師培訓中心舉 辦藝術講座、各種培訓等多種途徑，加強藝術教師的在職培訓，提高兒童藝術教師的綜合素 質。 目前， 我國的兒童藝術教育師資良莠不齊， 部分藝術教師綜合素質太低， 教學觀念陳舊， 難以勝任兒童藝術教育教學。因此，我國應加強兒童藝術教育師資的職前教育和職後培訓， 促進藝術教師的專業發展。 不僅兒童藝術教育教師的職前教育要重視與兒童藝術教育實踐的 結合，而且還要通過專家講座、短期培訓、定期教研、參觀訪學等多種形式，提高在職兒童 藝術教師的綜合素質和教學水平。
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❷ 中國文化產業具有哪些特點

1、文化產業具有創新性。它不是歷史文化的還原和再現，是要靠創新內容來提供產品和服務的。這種創新不是個別的創意，而是幾個產業的集合；不是一般的創意，而是以文化娛樂消費為核心的創意集成和融合。
2、文化產業是人才密集型、技術密集型、文化密集型和資本密集型結合的產業集群。因此，文化產業的大企業必須具備比製造業更強的經營能力，也需要更富於魅力的企業文化。
3、文化產業是內容為王。因而必須重視內容故事，包括節目、活動交流、創意和明星。這個內容需求巨大，因而要求全民參與講故事和各界人士共同出創意，而不是僅僅依靠藝術家講故事，或者文學家講故事。
4、文化產業是娛樂性、體驗性、參與性、時尚性的產業，它的主要消費者是青少年，因而文化產業主要是娛樂性的前沿性的產業。因此，文化產業主要的內容是娛樂和媒體，首先要面向大眾消費的文化。
5、文化產業的外部性強，它是由許多產業構成的，不是一個產業。因此，它要求共享內容資源，並且打造成為產業鏈。它們之間比其它產業更加體現內在性的產業關聯，也更需要通過產業鏈經營來體現規模效益和附加價值的提升。

❸ 兒童科學文藝的特徵

兒童科學文藝是一種體裁多樣的文學門類，各種體裁都有自己的具體要求。但它們畢竟都是用文學的形式來表現科學內容、給小讀者以啟迪和教育的。因此，它們還是有共同特徵的。 兒童科學文藝的科學性，指兒童科學文藝以科學實驗為依據，揭示事物的本質，並符合事物之間相互作用之規律的特性。它要介紹科學知識，向孩子們傳播普通的科學道理，以培養他們對科學的興趣，使他們認識科學對人類生活的作用，認識人類征服自然、掌握科學的艱難過程和偉大力量，為他們今後叩開科學的大門、走進科學的殿堂作準備。因此，兒童科學文藝涉及到的科學知識要准確無誤。而嚴格的科學性，也就成了兒童科學文藝最顯著的特點。即使是科幻小說，也是如此。因為嚴格的科學性不僅是兒童科幻小說藝術真實的保證，也是對它與一般幻想小說、荒誕小說進行界定的基準。就此而言，嚴格的科學性是科學文藝的靈魂。如果一篇兒童科學文藝的知識內容是錯誤的，就必然會帶來極壞的影響。
科學文藝作品反映科學內容一是量大，任何一篇科學文藝作品都有使人能覺察出來的科學內容，即使那些以表現社會生活為重點、注意思想意義的「軟科幻派」的小說，也離不開相應分量的科學內容的支持。如威爾斯的《隱身人》是揭露資本主義社會丑惡的人際關系的，但這種揭露卻是建立在幻想的科學發明——「隱身術」基礎之上的。二是面廣，由於科學本身的范圍十分廣泛，所以科學文藝所表達的科學知識的范圍也十分廣泛。真可謂從小到大，從古到今，從天上到地下，從高山到海洋，包羅萬象，無所不有，不僅涉及了自然科學的六大基礎學科，也涉及了社會科學的各個領域。三是不濫，科學內容都是嚴密、准確、真實的，都要言之有理、論之有據，即使是幻想的科學內容，也絕不能憑空想像，胡說八道。 兒童科學文藝既然進入文學之林，就要具有文學藝術的特徵。文學性是宣傳科學知識的良好手段，它幫助作者將科學本身的奇妙和動人之處展示在小讀者面前，或者將一些抽象的概念變成具體的形象，將一些枯燥呆板的事物說得生動有趣，將一些深奧難懂的道理說得淺顯明白，讓小讀者在樂趣中獲得知識，激發其探求世界奧秘的興致。高士其說：「科學文藝……失去了文藝性就失去了它的吸引力。」他十分重視作品的藝術表現。有人以吃菜作比喻：我們為了取得營養而去吃一盤菜，如果這盤菜看上去顏色鮮美，聞一聞，氣味芬芳，吃起來，味道可口，那當然就更能刺激食慾，促進消化了。
科學本身就是很美很誘人的，並不像人們想像的那樣枯燥呆板。如：低溫世界裡，液態的水銀柱可以變成堅實的硬棍，能像釘子一樣釘入木頭中；鮮花在液態空氣里浸過後，能變得像玻璃一樣脆，搖動起來叮當作響；非洲的避役可以隨環境變換自身的顏色，時黑、時綠、時紅、時黃；還有蜜蜂、螞蟻的群居生活，植物王國的「婚配」狀況，原子內部的秘密，天外的來客，生命的冷藏等等。生動的文學性就是要以活潑的形象、耐人尋味的巧妙構思、生動的描繪，使科學自身的美得到開掘，得到完美的表現。作家要善於從眾多的科學知識中精心選擇，並有效地調動各種文學手段，把科學知識有聲有色地奉獻給小讀者。
文學性的高低，往往是兒童科學文藝作品質量、價值高低的一個重要標志，在保證科學性的前提下大力提高作品的藝術性，是當前兒童科學文藝創作的重要任務之一。 科學是人類意志和智慧的結晶，描寫科學的現在和未來，必然表現出科學家的高貴品質、思想傾向和科學造福於人類的種種奇跡，從而賦於作品以深刻的思想意義。它或者表現一種哲理（如科學童話《小蝌蚪找媽媽》），或者贊揚一種事物（如科學小品《祝螳螂南行》），或者頌揚一種精神（如科幻小說《和平的夢》）。正如伊林在《論兒童科學讀物》中所說的那樣：「我們對兒童科學讀物提出的第一個問題，應該是：它的教育意義是什麼？是吸引小讀者關心科學，還是使小讀者厭棄科學？它是否能夠幫助他們建立人生觀？是否能教會他們思考和工作？總之，它是否能促進少年讀者的成長和發展。」
優秀的科學文藝作品都有鮮明的主題，把深刻的思想寓於科學內容之中。如葉永烈的《圓圓和方方》，講的雖是方形和圓形的幾何知識，主題卻在教育少年兒童要團結，不要互相瞧不起。
不過，我們的思路還要更開闊一些，我們要從廣義來理解「思想性」。科學和迷信、真理和謬誤是矛盾對立的，例如哥白尼的「日心說」與教會的神造說是對立的。堅持了科學真理，就破除了迷信謬誤；宣傳了「日心說」，就破除了宗教邪說；揭示了客觀規律，就宣傳了唯物主義。從這個意義講，一切科學文藝作品都具有鮮明的思想性。莫克的《花叢中的流星》，雖只是介紹生長在南美洲的世界上最小的一種鳥——蜂鳥的體態、生活習性、飛行速度、對人類的作用等有關知識，但不能說它沒有思想性。
科學文藝的思想性並非是外加的政治說教，也不是簡單地聯系時事，而是密切結合科學內容來表達，並貫穿於科學性之中。作者要站在一定的思想高度，深入地分析所描述的題材，從中加以開掘。在這方面，伊林是一個典範。他的《幾點鍾》、《黑白》等作品，不僅形象地描繪了計時工具和書的歷史，講述了它們演變過程中種種有趣的故事，而且讓孩子們看到了社會的進化，聽到了人類歷史前進的腳步聲。
兒童科學文藝的科學性、文學性和思想性，是有機結合、水乳交融的整體，不能孤立地去理解它們。

❹ 兒童教育服務的特性有哪些

我們學校開設幼兒教育這一門學科的,裡麵包括幼兒教育史,不同年齡階段兒童的心理特點及教育要點,家庭教育,幼兒園教育的教育 目標,內容\方法和評價

❺ 文化產業的定義及其特點

文化產業」是阿多諾和霍克海默在《啟蒙辯證法》( 1947 年)一書中率先使用的概念。他們特別強調:「文化產業必須和大眾文化嚴格區分開來。文化產業把舊的面熟悉的東西熔鑄成一種新的特質。

在其各個分支中，那些適合大眾消費的產品，那些在很大程度上決定著消費特性的產品，或多或少地是按計劃生產的。某些分支具有相同的結構，或者至少說是彼此互通，它們被置於一個幾乎沒有差別的系統之中。正是通過技術手段以及經濟的和管理的集中化，這一切才有可能實現」。

應該說，文化產業的大規模發展使審美的商品屬性昭然若揭，並使審美生產與消費呈現出規模化的效應。

(5)兒童文化產業的特性擴展閱讀

我國文化及相關產業的內容包括：

1、以文化為核心內容，為直接滿足人們的精神需要而進行的創作、製造、傳播、展示等文化產品（包括貨物和服務）的生產活動；

2、為實現文化產品生產所必需的輔助生產活動；

3、作為文化產品實物載體或製作（使用、傳播、展示）工具的文化用品的生產活動（包括製造和銷售）；

4、為實現文化產品生產所需專用設備的生產活動（包括製造和銷售）。

❻ 文化產業的特徵有哪些

(1)文化產業的經濟屬性文化產業主要是指社會生活中關於文化內容的生產､傳播和服務體系｡文化產業的經濟屬性主要是指文化產業的產業性質和促進社會經濟增長的作用｡在產業經濟學領域

❼ 兒童文化的意義

兒童以其獨特的感知能力和豐富的想像力創造了他們特有的兒童文化專。兒童文化對兒童屬的身心發展起著至關重要的作用，為兒童的自我發展、自我教育提供了能量和動力，同時，兒童文化對成人文化甚至整個社會文化也具有反哺的作用。它可以啟發成人以整體的方式感知事物，帶著開放性的態度對待事物，並不斷反省自我，完善自我，重新找回在現代生活中失去的寶貴品質。

❽ 你是怎樣理解兒童文化的特徵的能結合具體事例說一說嘛

一、兒童文化的本質 兒童文化是指兒童在與同伴交往的過程中形成的並以兒童自己的思想和行為來決定其價值和標準的文化。它的形成離不開兒童的身心特徵、群體同伴交往、師生關系及家庭社會的影響。與成人文化相比，兒童文化有著自己的特點，如，兒童文化是充滿熱情、易變的，憑感覺的成分多，而成人文化相對來說則體現為科學性、理性化，具有客觀冷靜和穩定的特性；兒童文化是充滿張揚和想像的，而成人文化卻表現為現實性和重復性；兒童文化的價值觀具有多樣化、易變性的特點，成人文化的價值觀則更體現為固定化和不靈活性；兒童文化大多數是口語化、形象化，成人文化卻表現為書面化和抽象化……當然，兒童文化在與成人文化有著巨大差別的同時，它與成人文化間又有著密切的聯系，它們處在一個共同的連續體上，兩者間要互相學習和影響。正如美國學者巴特克(Badky，J．A)所說：兒童文化可以看作文化海洋中的一島嶼，文化海洋拍打著這島嶼的海岸，雕琢著它的周邊，島嶼其他部分則自由地滋長著。雖然成人環境給兒童文化施加著極大的壓力，但正如同成人文化是成人社會的產物一樣，兒童文化至少同樣是兒童及其同伴群體的產物。」 正如有的學者所言：「兒童文化是一種自由想像和創造的精神，一種平等的精神，一種過程本身應是結果的非功利的精神。」充滿想像和創造、追求自由和平等的非功利精神兒童文化的精神本質。在當今物慾橫飛的世界裡，這種非功利的精神是非常珍貴的，成人用自己的文化去排斥兒童文化時，卻沒有想到成人文化里所缺乏的正是兒童文化內在的精神實質。成人沒理由壓制兒童文化，成人應理解兒童文化，向兒童學習。 二、兒童文化的成因分析 每一個社會群體都有屬於自己的獨特文化，兒童作為一怕特的群體，其所擁有的獨特文化的形成有著多方面的影響因素。兒童期的身心發展特點、群體同伴交往、師生關系、家庭和社會的諸多因素等都會給兒童文化的形成和發展帶來影響。 (一)兒童的身心特徵 由於特定的身心發展的需求，兒童有著一些不同於其他年齡階段的思想和行為規范；同時也由於身心方面的顯著特徵，在其生活經歷中會有不同於其他人的文化特徵。 從兒童認知發展的角度來看，首先表現為兒童是以整體的方式來認識事物的。對於兒童，特別是學前兒童來說，各種認知方式是一體的，對於某一事物的認識，只要有可能，兒童便會調動所有的感官，將視覺、聽覺、嗅覺和動覺等都會加以整體的運用。一個小朋友手裡拿著一個飛機模型時的行為會是怎樣?他會把飛機舉得高高的，跑來跑去，嘴裡有旋律地唱著：「我坐飛機!我坐飛機!……」這可愛的孩子，他的動作，他的歌聲和他的心靈已交織在一起，飛機、動作和歌聲組成一個不可分的整體，各種感覺都在這個整體中保持著極好的平衡。』在這里，感覺和反應，身體和心靈是一體的。其次表現為兒童認知充滿想像力和創造性。兒童心理發展整體水平的不高為其自由的想像發揮創造了條件，兒童不可能像大人一樣，對任何事物都要去理性地、客觀地思考。在兒童看來，「1+1」不一定等於2，「1+1」潛藏著無限的可能。兒童是充滿幻想的動物，成人看來是理性、客觀、單調的世界，在兒童眼裡便是充滿活力、豐富多樣。大人若只顧以自己的眼光來對待兒童的世界勢必造成對兒童文化的踐踏。 從兒童情意發展的角度來分析，表現為兒童情緒更加具有易變性、滲透性、感染性和親和性。在兒童看來一切事物都是有生命的，他對事物常常也是充滿愛的。一枝花在兒童看來，花是眼睛，葉子是她的手，枝是她的腳；同樣地，當你告訴她春姑娘就要來了，她會問：「春姑娘是誰啊？」「她怎麼來的?」「長得漂亮嗎?」兒童帶著自己的情緒對待事物，一切在她那裡是那麼充滿詩情畫意。兒童對周圍事物是充滿好奇和興趣的，興趣是一種積極的感情的喚醒狀態，它是兒童認識事物的強大動力，它能激發兒童去接近周圍的事物，觀察和理解周圍的事物。如果成人能理解兒童情意發展的特點，並加以鼓勵和引導，兒童及其文化的發展會表現得更好。 另外，兒童期是人生一個重要的身心發展的過渡期，正如心理學家皮亞傑所指出的：人的智慧是從感知運動階段向前運算階段再到運算階段不斷地過渡的，兒童期正處於這一變化過程之中。 (二)群體同伴交往 不同的群體交往因群體的特點不同而存在著不同的交往價值規范，從而形成各自獨特的文化。在兒童的交往中最大的特點是追求人與人間的自由和平等，兒童間的交往，往往是非功利性的，是純潔、樸素的心靈間的交匯。所以兒童喜歡的是同伴交流，因為與成人交往，在兒童看來是具有很大的功利性的。兒童間的交往關系是「對稱型」的關系，通過兒童間的交往，同伴間建立起相互尊重、平等、互助、合作的關系。問題是由於成人的過分干預和其他因素的存在，兒童與同伴間交往的機會正在越來越少。如成人總是要求小朋友模仿成人交往的方式，在交往中表現得越成熟越好；獨生子女的增加和家庭、幼兒園中不科學的教養方式等使得兒童同伴關系不能很好地發展，這勢必壓制兒童文化的充分展示。 (三)師生交往的相互作用 教師和兒童的交往活動，是幼兒園、學校生活中一個重要的組成部分。交往活動的產生可以是因教學活動而形成的「教和學」的關系，也可以是因生活、情感的需要而形成的「人際關系」。在交往中，教師所採取的行為和態度決定著交往的進程和交往的效果，如在教學中教師所採用的教學形式不同，兒童的反應也就隨之不同。在教師為主的教學情境中，兒童處於被動的地位，他們就會形成一些與此相應的心理特徵和行為方式。不同的師生互動模式，可以產生不同的社會氣氛和行為方式。 另外，在兒童與教師的交往中，「情感性」的交往所佔的成分更多，特別是在學前兒童看來，教師不僅僅是「傳授知識者」，教師也是交往中的「朋友」，生活中的「媽媽」，兒童對教師的依戀關系是較強的。 (四)家庭和社區的影響 兒童所處家庭的社會經濟背景和社區的生活是影響兒童文化的一個重要因素。社會經濟地位一般都帶有一些特定的思想觀念、價值規范等，兒童生活在家庭中，其思想、行為也難免受家庭的影響。社區作為聚集在一定地域范圍內的社會群體和社會組織，一般會形成與社會共同體相應的規范與制度，它使得生活在其中的兒童在有意無意之中習得了社區化特徵，並把它在同伴間傳播。 三、兒童文化的特徵 (一)兒童文化具有形象性、非功利性 正如前述，兒童是以整體的方式來認知事物的，兒童思維是以直觀行動、具體形象為主的，這反映在其文化上也具有直觀形象的特點。兒童往往通過自身的動作、聲音、感覺等來表達對事物的認識，只要我們稍加留心，就不難發現，兒童在游戲、學習或進行其他活動時，嘴裡往往是喃喃哼唱，或對自己，或對相關的玩具，手總是不停地擺弄，身體時不時地隨著相關的情境而有節奏地擺動。正如加登納所描繪：「一個聽音樂和聽故事的兒童，他是用自己的身體在聽的。他也許入迷地、傾心地在聽；他也許搖晃著身體，或進行著、保持著節拍在聽；或者，這兩種心態交替著出現。但，不管是哪種制他對這種藝術對象的反應都是一種身體的反應，這種反映也許彌漫著得體的感覺。」兒童對文化的理解和表達不倒人那樣理性和抽象，更沒有成人那樣深沉和理智，兒童對文化的理解往往是憑感覺的，具有更多的幻想和情感成分。兒童文化是率真純朴的，是非功利性的，是成人文化無以比擬的。成人不應壓制兒童文化，成人應放下架子，向兒童學習。 (二)兒童文化具有過渡性 兒童文化的過渡性表現為，一方面，他們具有與成人相異的一些價值觀念和方式，反映出其要求自主、獨立的要習另一方面，由於他們受教師的引導及家長的影響，也在其程度上認同成人的價值觀念。這就要求，成人一方面要保證兒童有充分的同伴交往，確保兒童獨立的價值觀念和行為方式在同伴交往中得到自主的發展；另一方面，要處理好崩和兒童間的關系，在與兒童的交往過程中，在確保兒童主體地位的同時，對兒童還要加以科學的引導，促進兒童文化健康發展。 (三)兒童文化具有非正規性 兒童文化往往是在日常互相交往中形成的，在生活中有著共同的價值觀念和行為方式的兒童群體會表現相似文化特徵。同時，文化對兒童的影響也是非正式的，兒童文中蘊含著兒童群體的價值和規范，這些文化特徵構成一種生活「環境」，影響著處於這種文化情境中的每一個兒童，使兒童在不知不覺中就習得了這種文化。另外，兒童對其文：所蘊含的價值規范和行為准則的遵守也不像成人那麼嚴格，從這一角度來說，也體現了其文化的非正規性。 (四)兒童文化具有多樣性、開放性和互補性 兒童因其身心發展的整體水平，而有利於其個性的充張揚。兒童不像成人一樣，在他們眼裡一切都是無所顧忌，這反映在文化上也具有多樣性、開放性。互補包括同伴間互補，也包括兒童文化與成人文化間的互補。當前面臨的題是，成人不重視兒童同伴交往，看不到兒童文化的長處、談不上向兒童學習，成人最欣賞的是自己的文化，難怪常拿自己的文化來排擠兒童的文化。理解兒童文化，走向兒童文化是現實的呼喚。作為教工作者，更應肩負起這一重任。理解兒童文化，就要理解兒童文化的本質、成因和特徵，理解兒童文化就要尊重兒童的格和尊嚴，給予兒童充分自由發展的空間。

❾ 什麼是文化產業它的特徵是什麼舉例說明。

為提升人類生活尤其是精神生活品質而提供的一切可以進行商品交易的生產與服務，都可以稱之為文化產業
不用的地區或者說部門有著不同的分類 下邊是其中的一種：

1.書報刊出版、印刷和發行業；
2.文化藝術業；
3.文物保護業；
4.廣播電影、電視業；
5.文化娛樂業；
6.體育；
7.攝影及擴印業；
8.園林業（包括公園、動植物園和自然保護區）；
9.廣告業。

特徵：

1.它應該具有提升人類生存尤其是生活品質的內涵，更應該注重於提升人類精神生活品質的內涵。
2.它應該具有可以進行商品性生產、流通以提供人們消費的特性。
3.它應該與雖然可以提供人們消費但同時又具有商品性特徵的某些純社會公益性文化事業(如公共圖書館)相區別。

舉例來說：

通信文化產業

現代傳播媒介的高速發展，寬頻技術、多媒體傳播、數字化與互聯網的興起，對傳統的經濟與文化運行方式產生了巨大的沖擊，這種飛速發展的電子、數字通信、信息技術給當代社會產業結構帶來了革命性的影響。由此誕生了通信文化產業。