Ⅰ 簡述學前教育對經濟的影響
過去40年，改革開放、資本投資、人口紅利等促進經濟快速增長，隨著全球經濟活動正在向人口最多的區域移動，有抱負、有才乾的人更願意住在少數幾個城市和地區，而全國各城市也打響了「人才爭奪戰」，進而演化為「搶人大戰」，
促進學前教育發展是人力資本的支撐，增加高質量的公辦和普惠制學前教育，可以從源頭上促進人力資本升級，並有利於平衡收入差距及經濟增長和社會公正；優質充足的學前教育供給可以降低生育成本，促進人口增長；重視發達城市的學前教育發展，將有利於打造區域經濟發展的增長極，引領我國經濟「高質量」增長。
Ⅱ 經濟學對教育培訓發展有哪些影響
經濟學是從經濟金融的角度看待這個問題對教育培訓發展也起到一定的影響教育培訓，以如果以追求利潤最大化，為主要目的將影響他的教學質量。
Ⅲ 影響教育經濟效率的因素
三、中國教育不平等的制度因素當前，中國教育制度中的不平等正深刻而廣泛的地影響著人們的學習、生活和工作。要想徹底消除不平等現象，還給人們一個公平的教育，必須分析這種現象背後的原因。教育不平等是由區域性經濟差異、教育資源配置差異、階層差異以及其他因素等造成，歸根結底中國教育的不平等現象是制度不公平所致，如重點學校制度、教育資源分配製度、考試與選拔制度等。此外，中國教育制度的不公平還包括更廣泛、更深入的內容，在本文不一一探討。（一）重點學校制度我國基礎教育中的重點學校制度的顯著特徵，就是把少數學校樹立為重點發展、培養尖子學生的國家重要教育基地，國家在經費投入、師資建沒和招生等多方面進行重點保障，重點學校在權力、資源上更有獲取的優勢，地得到政府的支持。重點學校制度設計之初的目的是為國家迅速地培養高端人才，這一目的在強調改革開放發展經濟的背景中被合理化。重點學校的制度層層設置重點學校，加劇了基礎教育領域內部資源配置的失衡，導致在地區內、區域內學校之間差距的拉大，通過公共財政、教育政策等促進重點學校建設制度性地製造了學校等級，造成了一大批基礎薄弱的「差校」。造成了學校的分化，也造成學生發展、學生身份的分化，更是造成了中國公共教育獨有的以巨額高費擇校的現象。這種把學校、學生分為不同等級，選拔少數「尖子」的教育制度，形成了以精英主義為特徵的基礎教育體系，形成了競爭重點學校、重點班級的競爭型教育結構，也導致了以「應試教育」為本的選拔尖子學生的學校教育目標。（二）教育資源分配製度在國家公共教育體系中，政府集中優勢資源重點扶持少數學校，而忽略多數非重點學校（農村地區薄弱學校)，通過國家政策和教育制度實行學校分層，造成等級化的學校教育體制，這是不公正的。因為這種等級化的體制強化一些學校、班級和學生對有限的教育資源的佔有，把多數學生納人教育資源薄弱的學校，把基礎教育變成了「選材廠」。大多數人的教育資源、教育機會與教育權益是受剝奪的，是欠缺的，給他們的人格自尊造成打擊，給他們的發展前景和生活前景造成嚴重影響，也給他們參與社會合作的意願和能力造成貶抑。因此，國家在教育制度設計上，不應當判斷哪一類學生具有更高的社會價值從而給予的資源；不能判斷哪一類型的教育更有價值，更值得投資。因為這樣的制度設計會導致教育和社會的不公正，從而給社會的發展帶來更大的損害。（三）考試與選拔制度考試制度是教育制度中最重要的一部分。在各種考試中，高考顯得尤為重要和突出。然而高考制度同樣導致了教育不平等，主要有三方面。一是高考加分制度。從初衷來講，加分政策是為了鼓勵有特殊才能的學生脫穎而出。但制度本身對那些經濟條件差、教育資源的缺乏的學生來說已經是一種不公平，加之在實際操作中，這種政策被某些利益群體所利用，例如某市19名加分學生中竟有13名是「權勢家庭子女」，此時不公平現象更佳嚴重。二是高考與戶籍掛鉤。全國統一的試卷，統一的評分，在各省的招生名額和錄取分數相卻不相同。同樣的成績，由於戶籍不同，一個能夠進入北京大學，另一個只能進入二本。為了選擇名校，「高考移民」現象層出不窮，背後的不公平顯然是罪魁禍首。三是高考推薦保送制度。一方面，被保送的學生幾乎沒有疑問可以進入大學，而未能被保送的大多數學生可能因為一次高考失誤而失去進入大學的機會；另一方面，由於權力等因素在內，被保送的學生未必是成績最優秀的學生，甚至是成績偏差的，這又給成績好的學生帶來了不公平待遇。四、消除中國教育不平等現象的基本思路不公平的教育體制不利於公民平等地接受公共教育和提高素質，不利於社會公正的提高和教育公正的實現。忽視社會公正和教育公正會對教育改革造成更為嚴重的後果，使教育本身的道德危機增大，在社會上產生對公共教育的信任危機。教育公平是一定社會給全體社會成員自由、平等地選擇和分享公共教育資源的一種權利和發展狀態，是社會公平價值在教育領域的延伸和體現。實現教育公平有利於提高國民整體素質、社會經濟的持續和諧發展，進而為和諧社會構建提供物質基礎；有利於增強公民的民主法治意識；有利於縮小貧富差距，促進社會公平正義；有利於社會各階層的正常流動，保證人與人、階層與階層之間關系的和諧發展。消除中國教育不平等現象的基本思路是改革不公平的教育制度。（一）遵循教育權利公平原則1、九年義務教育完全平等。我國將九年義務制教育確定為人生存和發展的必要的、起碼的和最低的教育，接受基本教育是每個社會成員的權利。一方面，每個適齡兒童、少年都能接受義務教育，即有學上；另一方面，指九年制義務教育的教育條件平等，包括教育硬體設施的配置即教室、實驗設施、教學工具、圖書資料等和教育軟體即教師素質水平都應當達到一定的標准。2、非基礎教育權利比例平等原則。實現義務教育後的教育機會平等。每個人因其先天條件不同、才智不同、需求不同，按比例分配原則既公正地分配了有限的教育資源，體現了教育公平，又可以促進個人發展和社會發展，體現了教育效率。3、教育利益補償原則。針對我國業已存在的教育差距、社會制度，在分配教育的權利時，對教育發展過程中形成的不利群體的教育權利實行必要的調整和補償，使不利群體普遍地得到由教育帶來的收益，從而為最終實現教育的真正公平創造條件的重要原則。（二）加大財政力度合理配置教育資源我國實行的是科教興國戰略，在社會經濟發展中，把教育放在了重要地位，但我國教育經費的增長卻明顯低於財政收入的增長速度。而且在這樣有限的教育資源分配中，又存在著明顯的不平等。因此要加大對教育的財政支持力度，尤其是加大對義務教育和弱勢群體的專項教育財政轉移支付力度和增加經常性專項教育財政轉移支付的力量，由國家遵循公平原則，對教育資源統籌規劃、合理配置。（三）調整教育評估體系，促進教育平等我國長期以來實行的是精英教育，導致了學校分等級，學生分好壞，單純追求考試成績和升學率。在我國目前社會主義市場經濟條件下，這種教育方式已不能滿足全面提高國民綜合素質的要求，迫切需要我們將以精英教育為主要目的的教育評估體系轉變為以素質教育為主要目的的評估體系。在新的評估體系的促進下，轉變教師的教育觀念，改善教育行為，公平對待每一位學生。
Ⅳ 簡述經濟對教育的作用
國家經濟發達程度決定國民受教育程度：
經濟發展水平制約著教育發展的規模和速度。
經濟結構變化引發教育結構發生變化。
知識經濟時代的出現引發教育形式的變化。
經濟的發展要求教育向著信息化方向發展。
Ⅳ 簡述影響教育制度的因素有什麼
生產力發展水平和科學技術發展狀況
社會政治經濟制度
兒童回身心發展規律
人口發展狀況答
本國幼兒教育制度的歷史發展和國外幼兒教育制度的影響
Ⅵ 經濟對教育的影響
經濟基礎決定上層建築！舉個很簡單的例子。美國的教育和我們國家的教育是怎麼樣的？拋開其他的文化、政治因素的影響來說，你應該看的出經濟對教育的影響是很直接的。
但也不是決定的因素~像日本，二戰輸的那麼慘，二戰後恢復的那麼快，國家領導人的提倡教育的政策起到了很大的作用，所以經濟水平也不一定能在各方面決定教育水平。
(*^__^*) 為了方便理解，用了自己的話加例子來解釋~不知道需不需要用書上的專業術語和觀點來潤色一下~哈哈
Ⅶ 談知識經濟對教育的影響
「知識經濟」(The Knowledge Economy)通俗地說就是「以知識為基礎的經濟」(The Knowledge-based Economy)。這里專的以知識為基礎，是相對屬於現行的「以物質為基礎的經濟」而言的。現行的工業經濟和農業業經濟，雖然也離不開知識，但總的說來，經濟的增長取決於能源、原材料和勞動力，即以物質為基礎。教育、文化和研究開發是知識經濟的先導產業，教育和研究開發是知識經濟時代最主要的部門，知識和高素質的人力資源是最為重要的資源。
1、知識經濟時代教育的重要性進一步凸顯——教育對於經濟發展有更重要的作用，教育是先導
2、知識經濟時代教育的內容更豐富——知識經濟時代知識產生更迅速
3、教育目標的改變——創新是知識經濟發展的動力，創造力的培養成為教育的主要目標。
Ⅷ 簡述影響教育制度的因素
影響教育制抄度的因素
(一)生產襲力發展水平和科學技術發展狀況
(二)社會政治經濟制度
(三)兒童身心發展規律
(四)人口發展狀況
(五)本國幼兒教育制度的歷史發展和國外幼兒教育制度的影響
教育制度是一個國家各級各類教育機構與組織體系有機構成的總體及其正常運行所需的種種規范、規則或規定的總和。它包含有學前教育機構、學校教育機構、業余教育機構、社會教育機構等，還包括各機構間的組織關系、各機構的任務、組織管理等，它的設立主體是國家，是國家教育方針制度化的體現。
Ⅸ 教育經濟學 1.影響個人教育需求的因素主要有哪些
影響個人教育需求的因素主要有：
（1）天賦與智慧
（2）謀求職業
（3）教育成本與家庭及個人經濟條件
（4）家長對子女的影響
（5）教育預期收益率
Ⅹ 影響教育發展的因素
影響人的發展的因素有哪些
（1）遺傳素質就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點，包括機體的構造、形態、感官和神經類型的特徵等。①遺傳素質是人的身心發展的生物前提；②遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能；③遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段；④不宜誇大遺傳素質的作用，它僅為人的身心發展提供了物質前提，為人的身心發展提供了可能性，而不能決定人的身心發展的現實性。
（2）環境，是指圍繞在人們周圍並對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實；②環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異；
③環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。
（3）學校教育。①學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：
第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。
第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。②學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一，學校教育對個體發展作出社會性規范。第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三，學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。