1. 社會文化與社會經濟狀況會對學前教育產生什麼樣的影響
學前教育總是在一定的文化環境中展開的, 文化對學前教育的發展有很大影響。文化有廣義和狹義之分, 廣義的文化是指人類在社會歷史過程中創造的物質財富和精神財富的總和; 狹義的文化特指社會的精神財富, 如風俗、宗教、藝術、文學、道德等, 這里主要是從狹義層面討論文化對學前教育的影響。學前教育必然受到文化的影響。
一、文化對學前教育目標的影響
學前教育的目標既受制於社會政治經濟的影響, 又受到文化的影響。一定的文化傳統, 具有自己獨特的倫理道德、風俗習慣、精神品格等, 對該文化之下學前教育的目標的定位會產生直接影響。
對學齡前兒童的教育, 其目標不是定位於兒童德智體美的全面發展, 而是界定在倫理道德教育的范疇之內。
學前師資教育和幼兒園教育要逐漸改變傳統的性別角色模式, 在學前階段貫徹男孩和女孩兩性平等的思想。
二、文化對學前教育內容的影響 教育的內容來自於對文化的選擇。 在中國歷史上, 長期成為兒童讀物的「三、百、千等蒙學作品, 所反映的主要就是儒家的文化思想、倫理道德。
2001 年9 月頒布的《綱要》明確指出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的, 可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域, 也可作其他不同的劃分。
三、文化對學前教育方法、手段的影響 文化影響學前教育的方法和手段。在西方中世紀的宗教文化中, 兒童是生而有罪的, 肉體是罪惡的淵源。
文藝復興和啟蒙運動對人性和人權的呼喚, 在教育界掀起了一股發現兒童、尊重兒童、理解兒童的思潮, 兒童的存在價值及其不同於成人的獨特身心發展特點和規律得到認可和尊重, 學前教育的方法、手段也發生了翻天覆地的變化。
四、話題擴展
學前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學前教育產生之時。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面。狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。
學前教育將生活方式和生產經驗傳授給下一代，這就是最早的教育。由於各個時期生產力發展水平不同，因此對未來生產者的要求也不同，造成教育內容、教育形式及發展水平的同。原始社會生產水平發展低下，學前教育內容與形式的簡單化，主要以生產
經驗和生活經驗為主，靠口頭傳授和機械的模仿。農業社會生產力水平有了很大的提高，學前教育主要是在家庭中進行的，教育內容擴大了，除了生活照料和身體養護外，還比較重視品行教育和訓練。工業社會早期的學前教育，隨著生產社會化的提高和生產工序的分解，婦女、兒童、失去土地的農民加入到工廠，工人不能離開機器，為此出現了專門看管學前兒童的機構或場所。這是最早出現的幼教機構，直到19世紀末才出現真正意義上的學前教育機構。主要的學前教育研究者包括，杜威、蒙太梭利。中國的研究者主要有；陶行知等。
五、中國傳統文化對學前教育的影響 民間游戲是人們在民族傳統文化的基礎上經過不斷加工而形成的,具有濃烈地方特色和生活氣息,能滿足不同年齡、性別和不同性格的兒童的要求,深受兒童喜愛。它經過一代又一代人的傳揚和發展,積淀了豐富的文化底蘊,已成為我國優秀民間文化的重要組成部分。民間游戲承載了民族傳統文化,對兒童群體發展和個體成長特別是社會化的發展有著重要的價值。由於種種原因,許多民間游戲從它的載體到它所表達的人文精神正瀕臨失傳與流散的情況,有必要對以下四個方面進行深入的研究:1、兒童對民間游戲的內在需求;2、民間游戲對於兒童成長的意義;3、目前我國幼兒園課程體系的內在缺陷;4、幼兒園課程資源中如何對民間游戲進行挖掘、開發與利用。
2. 經濟對學前教育的影響主要體現在什麼地方求答案
地區經濟發展水來平、自國家財政支出都會影響學前的發展，影響其水平與規模。
許多國家十分重視發展學前教育,不斷加大對學前教育的財政投入和管理力度。
中國1998~2008十一年來學前教育財政發展狀況,發現政府對學前教育的投入總量上嚴重不足,而且學前教育成本分擔的比例失衡,政府財政投入范圍越來越集中,惠及幼兒逐年減少。
3. 簡述學前教育對經濟的影響
過去40年，改革開放、資本投資、人口紅利等促進經濟快速增長，隨著全球經濟活動正在向人口最多的區域移動，有抱負、有才乾的人更願意住在少數幾個城市和地區，而全國各城市也打響了「人才爭奪戰」，進而演化為「搶人大戰」，
促進學前教育發展是人力資本的支撐，增加高質量的公辦和普惠制學前教育，可以從源頭上促進人力資本升級，並有利於平衡收入差距及經濟增長和社會公正；優質充足的學前教育供給可以降低生育成本，促進人口增長；重視發達城市的學前教育發展，將有利於打造區域經濟發展的增長極，引領我國經濟「高質量」增長。
4. 政治 經濟與學前教育的關系
[xué qián jiào yù]
學前教育
編輯
學前教育（Preschool Ecation）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。
5. 學前教育對社會政治經濟文化的影響表現在哪些方面
一、 社會經濟與學前教育
（一） 社會經濟的發展促進學前教育的發展和學前教育機構的產生
一方面，社會經濟的發展、生產力水平的提高，增加了社會物質財富，為建立學前教育機構提供了堅實的物質基礎；另一方面，由於工廠的發展，僱傭大批女工，母親參加勞動，幼小兒童無人照看，產生了社會問題，從客觀上提出了建立學前教育機構的需要。 （二） 學前教育的任務、手段、內容受社會經濟發展的影響
隨著社會經濟的發展，學前教育的任務也不斷發生變化，由早期的「看護兒童」到20世紀60年代的「早期開端方案」，同時學前教育機構的設置有了較快的發展。新中國成立以來，學前教育機構逐步轉向以教育兒童，促進他們體、智、德、美全面發展為主要任務。 社會經濟發展能創造更多的物質財富，為豐富和更新學前教育的內容和手段提供了條件。在教育內容方面，擴大了認識社會環境和自然環境的內容和要求，注重認識周圍事物的興趣和求知慾的發展，注重兒童智力的開發和能力的培養，特別是創造力方面，同時還注重兒童社會交往能力的培養。
（三） 學前教育為促進社會經濟發展服務
學前教育是國民教育的基礎階段。學前教育通過提高國民素質促進經濟的發展。學前教育有利於解放婦女，減輕家長負擔，保護和解放勞動力從而為經濟發展服務
6. 學前教育是如何促進經濟發現的,社會影響學前教育的哪些方面
學前教育實際上是彌補社會對孩子教育的這一空白。
以前沒有學前教育，在學前孩子都是家庭家庭教育，社會教育都是無意識的，現在則是有意識的。更有利於社會的發展。
7. 幼教專業與經濟社會發展的關系
學前教育專業就業前景分析
我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，然而在高等教育大眾化的同時，大學生就業難已經成為一個不爭的事實，尤其是08、09全球性的經濟危機席捲世界各地，曾經的天之驕子，已經進入了一個尷尬的境地：大學生畢業等同於大學生失業。主要表現在：首先，就業形勢本身是很嚴峻的，這是大學擴招帶來的難以迴避的事實；其次，好的崗位需求有限；第三，大學本身培養的學生並不都是專業人才，大學注重素質教育，學校培養與社會需要還是有一定的脫節。除了一定的專業水平，用人單位還要求學生的公共關系能力，合作能力、實踐能力、組織協調能力、專業應用能力都要強，但是實際上學生這些方面的培養還是有欠缺。所以，這種大學生就業難的狀況將會長期存在下去。
值得注意的是：在大學生就業市場風雲變幻的今天，高職高校學前教育專業的畢業生似乎成「搶手貨」，就業市場也似乎顯得較為寬松。事實上，形勢並不容樂觀。作為幼教專業的大學生，應認真分析當前的形勢，對自己的就業前景有個清醒的認識。
早期教育是21世紀幼兒教育的大趨勢。據最新的《中國人口統計年鑒》顯示，中國0～3歲的嬰幼兒共計7000萬人。2004年全國在園幼兒達到2089.4萬人，同比增長了4.5%；幼兒園比2003年增加了4638所，增長率為4%。幼教事業具有廣闊的市場潛力，與之配套的幼兒教師和管理人員的需求激增，幼兒師范畢業生供不應求。盡管近年來各地一些院校增設了學前教育專業，但仍不能滿足整個社會的需求。
據調查，北京市未來3年需幼兒園專任教師3.6萬人，而目前只有2.14萬人，缺口1.46萬人；湖南省在園幼兒約142萬人，按規定需配備21.3萬名幼師，目前全省在職幼師總數不到4.8萬人，缺口達16.5萬人；重慶市目前有專業幼師1.6萬餘人，按相關規定幼兒園的師生比應為1∶15，但由於師資缺乏，全市幼兒園師生比為1∶38，幼教缺口達上萬人。
根據教育規劃綱要確定的發展目標，到2020年毛入園率要從2009年的50.9%提高到75%。從全國現有13.8萬所幼兒園的「存量」，推算未來10年的
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「增量」，至少需要新建7萬所左右的幼兒園，方能容納擴招的1400萬名適齡幼兒。
對此，中國民辦教育協會學前教育專業委員會理事長郭福昌表示，面對75%毛入園率所對應的4000萬名在園幼兒數量，未來10年我國幼兒園大約需要純增47萬個班。按照每班「兩教一保」配備，新增的教職員工總數至少要在140萬人以上。
過去幼兒園對老師的素質要求不高，會跳會唱就可以了。而這兩年，社會對幼兒教師的素質要求提高了，老師的道德素養、教育能力、有沒有經過正規培訓是更關鍵的因素。因此，正規「科班」出身的學前教育畢業生供不應求，福利待遇也明顯提高。而高職學前教育專業畢業生職業意識強、技能高、基礎理論知識較系統、知識面較寬等，正符合社會對幼兒教師的要求。至於本科、研究生等更高層次的學前教育專業畢業生，除了去當幼兒教師，還可以在跟幼兒研究方向相關聯的雜志社、研究所工作，也有不少自己創業當園長。盡管幾年來全國幼兒教育獲得了發展，兒童入園率達40.75％，但仍與全國幼兒教育事業發展的總目標——學前三年兒童受教育率達55％，有一定的差距。
綜合來看，學前教育專業就業形勢在全球性經濟危機大潮的沖擊下，似漲實跌，自有原因可歸納如下：
一、早期教育的市場潛力擴大了對幼教專業人才的需求。
1、政府的政策導向激活了社會辦學的熱情，充分滿足了家庭對早期教育日益增長的需求。
教育部《關於幼兒教育改革與發展的指導意見》明確指出：「今後5年（2003-2007）幼兒教育改革的總目標是：形成以公辦幼兒園為骨乾和示範，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦，正規與非正規教育相結合的發展格局。」隨著社會前進，經濟發展，家庭收入增加，個人素質提高，人們對高水平教育期望越來越強烈，經濟承受力越來越高，形成了民辦學前教育的社會基礎，民辦幼兒教育蓬勃興起，在多元辦園體制並存的格局下，大大滿足了廣大家長對早期教育的需求。
2、學前教育專業的畢業生在數量上不能完全滿足社會需求，在層次上更缺少社會越來越需求的高學歷高綜合素養的專業師資。
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眾所周知，幼兒教師是一種專業化的職業，它是一種「要求教師具備經過嚴格而持續不斷地研究才能獲得並維持專業知識和專門技能的公共業務」（聯合國教科文組織《關於教師地位的建議》）。在我國，這樣的專業知識和專門技能的學習是通過職前的培養來進行的，高校學前教育專業在幼教師資培養方面發揮著主體作用，盡管近年來全國各地一些院校增建了學前教育專業來培養幼兒教師，但是與私立、民營幼兒園數量急劇增長之間還是存在著需求上的矛盾，仍然不能滿足整個社會的需求，例如：湖北日報於2007年3月17日報道了題目為「幼教
8. 結合實例分析經濟對學前教育的影響
地區經濟發展水平、國家財政支出都會影響學前的發展，影響其水平與規模。
許多國家十分重視發展學前教育,不斷加大對學前教育的財政投入和管理力度。
中國1998~2008十一年來學前教育財政發展狀況,發現政府對學前教育的投入總量上嚴重不足,而且學前教育成本分擔的比例失衡,政府財政投入范圍越來越集中,惠及幼兒逐年減少。