儿童文化产业的特性

❶ 学前儿童音乐教育的特点是

美国学前儿童艺术教育的特点及启示 2011-8-19 摘要： 摘要：20世纪90年代以来，美国学前儿童艺术教育在政府干预下迅速发展。美国学前儿 童艺术教育在目标、内容、途径、评价等方面独具特色：儿童艺术教育以全体儿童的整体发 展为目标，构建生活化、综合化的儿童艺术教育内容，打造幼儿园与社区联合的艺术教育生 态圈， 形成了日益完善的儿童艺术教育测评体系和宽容开放的多元文化艺术教育等。 美国学 前儿童艺术教育的这些特点可以为我国学前儿童艺术教育的发展带来一定的启示。 关键词： 关键词：美国，学前儿童，艺术教育 20世纪90年代以来，艺术教育已成为美国国民教育体系中不可缺少的一部分。1994年， 美国政府运用立法程序通过了《2000年目标：美国教育法》 ，该法对美国艺术教育给予了史 无前例的支持，艺术被法定为国家教育目标所列“核心学科”（Core Subject）之一。同时规 定，如同其他学科一样，艺术学科也要制定国家教育标准，并纳入“国家教育进步评估”（the National Assessment Of Ecational Progress）体系。同年， 《艺术教育国家标准》出台，其根 本目的是为了改进和提高美国的艺术教育质量。 进入21世纪以来， 美国为更好地实现教育公 平，进一步提高学前教育的质量，已着手制定并推行了早期学习标准。截至2009年，美国50 个州及1个特别行政区相继出台了针对3～5岁儿童的早期学习标准。各州（特区）的早期学 习标准虽然侧重有所不同，但在内容上大多涵盖五大领域，即身体协调与运动发展、社会性 与情感发展、学习态度、语言与交际、认知与常识；在结构上包含四个层次，即子领域、各 子领域标准条款、每条标准的行为表现指标、帮助儿童达标的准备性学习活动。[1]至今， 美国绝大多数州（特区）已明确提出学前儿童（3～5岁）艺术领域学习标准。可见，20世纪 90年代末以来， 学前儿童艺术教育逐渐得到美国政府的重视。 美国学前儿童艺术教育在目标、 内容、途径、评价等方面独具特色，这些特点对解决我国学前儿童艺术教育存在的问题、深 化学前儿童艺术教育发展、提升学前儿童的艺术素养等具有一定的借鉴价值。 一、美国学前儿童艺术教育的特点 （一）儿童艺术教育面向全体儿童的整体发展 从儿童艺术教育对象来看， 美国学前儿童艺术教育面向全体儿童， 追求每一个儿童的整 体发展。 《美国艺术教育国家标准》指出，全体学生，不论其背景、天赋或残疾，都有权享 受艺术教育及其提供的丰富内容。在一个科技日益先进、感官信息日趋复杂的环境中，对这 类刺激的感知、阐释、理解和评价的能力便成为关键。艺术有助于全体学生发展理解和辨别 这种充满形象与符号的世界的多种潜力。[2]每一个儿童都有参与、欣赏和表现艺术的权利， 并通过欣赏和使用艺术去改善他们的生活。 同时， 每一个儿童也都拥有接受艺术教育的权利。 艺术教育对于建构一个完整儿童是必不可少的。 如果一个孩子没有被给予机会参与艺术—— 律动、绘画或者音乐，那么我们就剥夺了另一种他所拥有的语言。视觉艺术、音乐、舞蹈和 戏剧——工作中的创造性过程将真正改变未来我们思考、学习和解决问题的方式。事实上， 艺术教育对于建构完整儿童是一个必不可少的组成部分，这是一种权利，而不是特权，从幼 儿园到高中所有的孩子都能接受艺术教育。[3]在美国，每一个儿童均享有接受儿童艺术教 育的权利，而且旨在通过儿童艺术教育建构完整儿童。 （二）生活化、综合化的儿童艺术教育内容 从儿童艺术教育内容来看，美国学前儿童艺术教育的内容是生活化、综合化的。艺术来 源于生活， 学前儿童艺术教育也应该是与生活密切相关的。 不少学者认为艺术教学与艺术学 习应当与儿童的生活紧密相连。例如，在“为生活而艺术”中，课程的内容是以儿童生活中有 意义的事情为重点。“为生活而艺术”是通过艺术来讲述的人类个体与群体的故事。[4]艺术 必须深深地根植于人们的日常生活之中，用艺术深化生活、丰富生活环境，把生活作为儿童 艺术教育的源头，充分利用儿童的生活经验，引导儿童加强两者之间的链接，使艺术真正具 备日常生活中的价值和意义。[5]美国前教育总署署长欧内斯特·L·博耶（Ernest L. Boyer）认 为，“为了促使儿童的潜力充分发展，艺术的终身学习在儿童生活的头几年就应该开始。我 们需要艺术来表达语言不能传递的情感和见识， 也需要艺术来扩展学前儿童的求知方式， 进 行培养儿童创造性的课堂教学”。[6] 自20世纪80年代开始， 综合艺术教育在美国各地广泛兴起， 并对世界艺术教育的发展产 生了重要影响。 综合艺术教育趋势反映的不只是在课程组织方式上的一种变化， 更重要的是 教育价值观的深层变革。 它体现了一种以儿童的整体发展为中心的目标取向， 旨在促使儿童 建立各种艺术感觉、经验、知识、智能相互衔接、融会贯通的生态结构，并具有积极向外探 索、表现和创造艺术的能力。[7]美国学前儿童艺术教育的内容强调各门艺术学科之间以及 艺术与其他学科之间的联系， 力求实现幼儿园 （或学校） 整体教育方案中课程的相关和综合， 同时在最大可能的广度与深度上实现儿童艺术教育的潜在价值。 （三）幼儿园与社区联合的艺术教育生态圈 从儿童艺术教育途径来看，美国学前儿童艺术教育是幼儿园（或学校）与校外艺术教育 积极合作、互动的。由于校外艺术教育具有许多幼儿园（或学校）艺术教育所没有的优势， 不少学者提出了在校外教授艺术而非仅仅依赖于幼儿园 （或学校） 来提供艺术教育的正当理 由。校外艺术教育在参观作品的机会、用于艺术体验的时间、学习环境、所教内容等方面很 少受到幼儿园（或学校）时间安排的限制。而且，许多校外艺术教育机构都有成人艺术家参 与， 因此儿童可能更轻易地看到他的创作与专业艺术家的创作之间的联系。 当儿童看到他们 自己的艺术活动与专业艺术家之间的联系时，艺术学习经验在质量上有所加强。在美国，优 秀意味着艺术专业人才明白怎么样联合幼儿园（或学校）与社区资源一起工作：“一个优秀 的艺术活动应该是一个艺术专业人员是重要的参与者、 学校和社区也要参与进来、 城市文化 社区也要得到最大化利用的活动。”[8] 美国政府和民间投入资金，建造各种各样的艺术中心、博物馆、美术馆、剧院等，为儿 童艺术教育提供了较好的社会条件和艺术氛围。 美国的一些文化机构开始为儿童提供更多艺 术教育方案或项目，而且，近年来两种其他类型的提供者已经萌芽了：课外机构 （out-of-school-time organizations）以及基于社区的机构（community-based organizations） 。 除了这些机构，还有许多其他的“影响者”（influencers）已经采取措施去促进更多艺术学习： 私人基金（private foundations）和商业领导者（business leaders） ，州和地方艺术处（arts agencies）以及城市文化事务办公室（city cultural affairs offices） ，高等教育机构（higher ecation institutions） （准备课堂教师和艺术专家以及提供艺术教育的专业发展） 。这些参与 者的增殖已经创造了一个高度复杂的艺术教育生态。[9]因此，美国学前儿童艺术教育拥有 一个由幼儿园与社区密切联合的艺术教育生态圈，为儿童营造了良好的艺术氛围。 （四）日益完善的儿童艺术教育测评体系 从儿童艺术教育评价来看， 美国非常关注儿童艺术领域学习标准或测评体系的制定， 以 期更好地保障儿童艺术教育的质量。 《美国艺术教育国家标准》对幼儿园到四年级等年龄阶 段的儿童关于艺术（舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术）应该知道和能够做什么作出了详尽的表 述。每一能力领域中的两类标准（内容标准和成就标准） ，用于指导对儿童的评估。其中， 内容标准具体地表述学生在艺术学科中应该知道和能够做什么， 成就标准具体地表述儿童在 完成4年级、 8年级和12年级的学习时， 在每门艺术中的各项能力上应该获得的理解和成就水 平。[10]目前，美国51个州（特区）的早期学习标准中，有45个州（特区）明确提出学前儿 童（3～5岁）艺术领域学习标准。这些州（特区）的艺术领域的早期学习标准主要采取两种 子领域的分类方式，其中有27个州按艺术教育内容来分类，主要涉及音乐、律动、美术、戏 剧四大学科，每一学科都有较为具体、细致的学习指标；另有18个州从儿童的艺术能力，即 从儿童对艺术活动的“表现与表达”、“理解与欣赏”出发，将艺术教育内容相互融合，提出具 体的学习标准。[11]可见，美国的学前儿童艺术教育测评体系是比较健全、详尽的，而且其 测评体系也是开放的、发展的。 在美国， 高质量的学前儿童艺术教育活动倾向于同时为不同的目的服务， 如培养儿童的 创造力和想象力、教授艺术技能技巧、发展儿童的审美意识等。人们可以从多个视角透视儿 童艺术教育的质量，如儿童学习、教学、环境以及社会互动等，其中最重要的指征是儿童学 习经验的质量，而不是他们制造的艺术作品的质量。在非常现实的意义上说，儿童的经验是 最主要的作品，不是他们制造的艺术作品。[12]而艺术学习标准的呈现和坚决评估这些标准 是否达到，被政策制定者当作是儿童艺术教育中通往质量和责任的途径。 （五）宽容开放的多元文化艺术教育 美国是一个移民国家，特别是20世纪下半叶以来，由于来自世界各地的移民的增加，加 诸美国民族呈现多样化发展趋势，美国兴起了多元文化教育。在20世纪末至今，在艺术教育 领域， 美国非常倡导多元文化艺术教育。 美国艺术教育国家标准明确要求把艺术产生的历史、 文化、民族背景作为艺术课程研制的基础，强调艺术教育的文化多样性，期待通过理解其他 民族往往是很不同的思维方式、 表达方式和工作方式， 从而达到学会尊重和借鉴其他民族的 目的。 [13]因此， 儿童艺术教育课程必须扩大到包括超出西方标准的艺术形式， 以当代艺术、 非西方艺术、 民间和当地艺术等形式呈现给儿童。 尤其是视觉文化艺术教育覆盖了各种形式 下的文化产业， 并把大众文化与流行文化等也都归入艺术教育中， 强调艺术教育与文化本质、 内涵、形式上的多元化。[14]视觉文化艺术教育主张艺术教育内容应该包括当代文化中所有 形式的视觉意象， 尤其是与儿童自己的生活相关的意象。 创作和学习当代艺术是非常重要的 一种视觉文化艺术教育方法， 既因为当代艺术是和儿童的生活文化密切相关， 又因为参与当 代文化形式常常能推进多元文化主义。[15] 二、美国学前儿童艺术教育的启示 美国学前儿童艺术教育对当今世界的儿童艺术教育发展产生了深远的影响。 在我国， 儿 童艺术教育业已成为当前教育研究的一个热点。 但在艺术教育实践中， 学前儿童艺术教育却 存在不少误区，如强调艺术知识技能，忽视儿童的审美体验和自由表现等；各艺术学科之间 人为割裂，在一定程度上远离儿童生活等。近年来，美国学前儿童艺术教育的特色可以为我 国学前儿童艺术教育的发展带来有益的启示。 （一）政策支持儿童艺术教育发展 自20世纪下半叶以来， 美国政府出台了一系列政策扶持儿童艺术教育的发展， 尤其是20 世纪90年代以来，美国政府日益关注艺术教育的发展， 《2000年目标：美国教育法》明确规 定艺术被法定为国家教育目标所列“核心学科”之一，继而《美国艺术教育国家标准》颁布， 到目前为止美国绝大多数州 （特区） 早期艺术领域学习标准已纷纷出台等等一系列政策的颁 布和实施，表明了政府对儿童艺术教育的重视。为了改进和提高美国的儿童艺术教育质量， 促进每一个儿童的整体发展， 美国不仅为儿童艺术教育的发展提供政策保障， 也提供了理论 支撑和资金扶助等。在我国，目前儿童艺术教育的发展参差不齐，而政府的适时介入和干预 可以使儿童艺术教育中存在的问题得以缓解。 （二）注重课程的生活性、综合性 美国儿童艺术教育强调艺术源于生活， 儿童艺术教育应与儿童的生活、 儿童的体验密切 相关。生活是艺术的基础与源泉，儿童艺术教育内容应该反映儿童的生活，与儿童的生活密 切联系， 让儿童感受生活和大自然中的美， 学会用艺术的形式表现生活， 增强对生活的热爱。 目前， 我国儿童艺术教育中存在的一个现象就是有些儿童艺术教育活动在一定程度上脱离儿 童生活，基本上按照学科的角度组织安排教学活动。最初的艺术是综合性的活动，后来逐渐 分化成分立的艺术门类，如音乐、美术等。对应人类艺术的发生发展历程及儿童的身心发展 特点，在某种意义上可以说，早期儿童艺术教育内容也应该是综合的。儿童艺术教育不仅要 体现艺术学科内部各艺术门类的联系， 也要体现艺术学科与其他学科之间的联系， 还要体现 艺术欣赏与艺术创作的综合等。综合化、生活化的美国儿童艺术教育，可以为克服我国目前 一些幼儿园儿童艺术教育内容人为割裂等问题提供借鉴和启发。 （三）关注儿童艺术教育评价 目前，我国的儿童艺术教育评价相对滞后，即我国尚未建立起健全、科学的艺术教育评 价机制。存在的问题表现在：首先，缺乏科学、系统、完整的艺术教育评价的理论支持；其 次，缺乏统一的测评体系和标准；再次，缺乏可供借鉴的研究成果。[16]在我国，儿童艺术 教育评价比较主观、 不够科学， 有些教师就凭自己心里对于儿童的表现或者儿童艺术作品的 既定标准进行评价；有些教师则没有标准，不知如何评价。美国艺术教育国家标准对幼儿园 至4年级、5年级至8年级、9年级至12年级三个年龄阶段的学生关于艺术（舞蹈、音乐、戏剧 和视觉艺术） 应该知道和能够做什么作出了详尽的表述。 美国各州的早期艺术领域学习标准 则指明了3～5岁儿童在艺术领域的标准条款， 每条标准的行为表现指标， 帮助儿童达标的准 备性学习活动。评价的目的是确保儿童艺术教育质量，最终促进儿童的整体发展。因此，在 我国研制儿童艺术领域学习标准或测评体系也势在必行。 （四）重视多元文化艺术教育 美国由于其独特的社会文化环境非常重视多元文化艺术教育。美国各州（特区）艺术领 域早期学习标准的内容充分体现了学前儿童艺术教育内容的丰富性与形式的多样性。各州 （特区）学习标准不仅涉及音乐、律动、美术、戏剧表演四个主要学科，还包括儿童体验自 然之美，了解不同文化背景下的艺术等。[17]而目前，随着国际化的进程加速，各民族之间 的联系加强，应该对儿童进行多元文化艺术教育，学会在了解自己本国、本民族文化艺术的 同时，尊重和借鉴其他国家和民族的文化艺术，促进多元文化融合和交流。每一种文化都有 它自身存在的价值，都是儿童学习的教育资源。联合国教科文组织（UNESCO）颁布的《艺 术教育路线图》 （Road Map for Arts Ecation）提出艺术教育的目标之一是促进多元文化的 表达。[18]可见，正因为各种文化艺术的差异，才会有整个文化艺术的丰富、精彩，多种文 化艺术都应该有表达的机会，而儿童也应该有了解和学习多种文化艺术的权利。 （五）加强儿童艺术教育师资培养 要提高儿童艺术教育的质量，关键在于教师，美国非常重视儿童艺术教育的师资培养。 儿童艺术教师要经过严格的专门训练， 艺术师资均在高校进行培养， 从事艺术教学方面的教 师至少应取得学士学位。在加强艺术教师职前教育的同时，通过高校、艺术教师培训中心举 办艺术讲座、各种培训等多种途径，加强艺术教师的在职培训，提高儿童艺术教师的综合素 质。 目前， 我国的儿童艺术教育师资良莠不齐， 部分艺术教师综合素质太低， 教学观念陈旧， 难以胜任儿童艺术教育教学。因此，我国应加强儿童艺术教育师资的职前教育和职后培训， 促进艺术教师的专业发展。 不仅儿童艺术教育教师的职前教育要重视与儿童艺术教育实践的 结合，而且还要通过专家讲座、短期培训、定期教研、参观访学等多种形式，提高在职儿童 艺术教师的综合素质和教学水平。
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❷ 中国文化产业具有哪些特点

1、文化产业具有创新性。它不是历史文化的还原和再现，是要靠创新内容来提供产品和服务的。这种创新不是个别的创意，而是几个产业的集合；不是一般的创意，而是以文化娱乐消费为核心的创意集成和融合。
2、文化产业是人才密集型、技术密集型、文化密集型和资本密集型结合的产业集群。因此，文化产业的大企业必须具备比制造业更强的经营能力，也需要更富于魅力的企业文化。
3、文化产业是内容为王。因而必须重视内容故事，包括节目、活动交流、创意和明星。这个内容需求巨大，因而要求全民参与讲故事和各界人士共同出创意，而不是仅仅依靠艺术家讲故事，或者文学家讲故事。
4、文化产业是娱乐性、体验性、参与性、时尚性的产业，它的主要消费者是青少年，因而文化产业主要是娱乐性的前沿性的产业。因此，文化产业主要的内容是娱乐和媒体，首先要面向大众消费的文化。
5、文化产业的外部性强，它是由许多产业构成的，不是一个产业。因此，它要求共享内容资源，并且打造成为产业链。它们之间比其它产业更加体现内在性的产业关联，也更需要通过产业链经营来体现规模效益和附加价值的提升。

❸ 儿童科学文艺的特征

儿童科学文艺是一种体裁多样的文学门类，各种体裁都有自己的具体要求。但它们毕竟都是用文学的形式来表现科学内容、给小读者以启迪和教育的。因此，它们还是有共同特征的。 儿童科学文艺的科学性，指儿童科学文艺以科学实验为依据，揭示事物的本质，并符合事物之间相互作用之规律的特性。它要介绍科学知识，向孩子们传播普通的科学道理，以培养他们对科学的兴趣，使他们认识科学对人类生活的作用，认识人类征服自然、掌握科学的艰难过程和伟大力量，为他们今后叩开科学的大门、走进科学的殿堂作准备。因此，儿童科学文艺涉及到的科学知识要准确无误。而严格的科学性，也就成了儿童科学文艺最显著的特点。即使是科幻小说，也是如此。因为严格的科学性不仅是儿童科幻小说艺术真实的保证，也是对它与一般幻想小说、荒诞小说进行界定的基准。就此而言，严格的科学性是科学文艺的灵魂。如果一篇儿童科学文艺的知识内容是错误的，就必然会带来极坏的影响。
科学文艺作品反映科学内容一是量大，任何一篇科学文艺作品都有使人能觉察出来的科学内容，即使那些以表现社会生活为重点、注意思想意义的“软科幻派”的小说，也离不开相应分量的科学内容的支持。如威尔斯的《隐身人》是揭露资本主义社会丑恶的人际关系的，但这种揭露却是建立在幻想的科学发明——“隐身术”基础之上的。二是面广，由于科学本身的范围十分广泛，所以科学文艺所表达的科学知识的范围也十分广泛。真可谓从小到大，从古到今，从天上到地下，从高山到海洋，包罗万象，无所不有，不仅涉及了自然科学的六大基础学科，也涉及了社会科学的各个领域。三是不滥，科学内容都是严密、准确、真实的，都要言之有理、论之有据，即使是幻想的科学内容，也绝不能凭空想象，胡说八道。 儿童科学文艺既然进入文学之林，就要具有文学艺术的特征。文学性是宣传科学知识的良好手段，它帮助作者将科学本身的奇妙和动人之处展示在小读者面前，或者将一些抽象的概念变成具体的形象，将一些枯燥呆板的事物说得生动有趣，将一些深奥难懂的道理说得浅显明白，让小读者在乐趣中获得知识，激发其探求世界奥秘的兴致。高士其说：“科学文艺……失去了文艺性就失去了它的吸引力。”他十分重视作品的艺术表现。有人以吃菜作比喻：我们为了取得营养而去吃一盘菜，如果这盘菜看上去颜色鲜美，闻一闻，气味芬芳，吃起来，味道可口，那当然就更能刺激食欲，促进消化了。
科学本身就是很美很诱人的，并不像人们想象的那样枯燥呆板。如：低温世界里，液态的水银柱可以变成坚实的硬棍，能像钉子一样钉入木头中；鲜花在液态空气里浸过后，能变得像玻璃一样脆，摇动起来叮当作响；非洲的避役可以随环境变换自身的颜色，时黑、时绿、时红、时黄；还有蜜蜂、蚂蚁的群居生活，植物王国的“婚配”状况，原子内部的秘密，天外的来客，生命的冷藏等等。生动的文学性就是要以活泼的形象、耐人寻味的巧妙构思、生动的描绘，使科学自身的美得到开掘，得到完美的表现。作家要善于从众多的科学知识中精心选择，并有效地调动各种文学手段，把科学知识有声有色地奉献给小读者。
文学性的高低，往往是儿童科学文艺作品质量、价值高低的一个重要标志，在保证科学性的前提下大力提高作品的艺术性，是当前儿童科学文艺创作的重要任务之一。 科学是人类意志和智慧的结晶，描写科学的现在和未来，必然表现出科学家的高贵品质、思想倾向和科学造福于人类的种种奇迹，从而赋于作品以深刻的思想意义。它或者表现一种哲理（如科学童话《小蝌蚪找妈妈》），或者赞扬一种事物（如科学小品《祝螳螂南行》），或者颂扬一种精神（如科幻小说《和平的梦》）。正如伊林在《论儿童科学读物》中所说的那样：“我们对儿童科学读物提出的第一个问题，应该是：它的教育意义是什么？是吸引小读者关心科学，还是使小读者厌弃科学？它是否能够帮助他们建立人生观？是否能教会他们思考和工作？总之，它是否能促进少年读者的成长和发展。”
优秀的科学文艺作品都有鲜明的主题，把深刻的思想寓于科学内容之中。如叶永烈的《圆圆和方方》，讲的虽是方形和圆形的几何知识，主题却在教育少年儿童要团结，不要互相瞧不起。
不过，我们的思路还要更开阔一些，我们要从广义来理解“思想性”。科学和迷信、真理和谬误是矛盾对立的，例如哥白尼的“日心说”与教会的神造说是对立的。坚持了科学真理，就破除了迷信谬误；宣传了“日心说”，就破除了宗教邪说；揭示了客观规律，就宣传了唯物主义。从这个意义讲，一切科学文艺作品都具有鲜明的思想性。莫克的《花丛中的流星》，虽只是介绍生长在南美洲的世界上最小的一种鸟——蜂鸟的体态、生活习性、飞行速度、对人类的作用等有关知识，但不能说它没有思想性。
科学文艺的思想性并非是外加的政治说教，也不是简单地联系时事，而是密切结合科学内容来表达，并贯穿于科学性之中。作者要站在一定的思想高度，深入地分析所描述的题材，从中加以开掘。在这方面，伊林是一个典范。他的《几点钟》、《黑白》等作品，不仅形象地描绘了计时工具和书的历史，讲述了它们演变过程中种种有趣的故事，而且让孩子们看到了社会的进化，听到了人类历史前进的脚步声。
儿童科学文艺的科学性、文学性和思想性，是有机结合、水乳交融的整体，不能孤立地去理解它们。

❹ 儿童教育服务的特性有哪些

我们学校开设幼儿教育这一门学科的,里面包括幼儿教育史,不同年龄阶段儿童的心理特点及教育要点,家庭教育,幼儿园教育的教育 目标,内容\方法和评价

❺ 文化产业的定义及其特点

文化产业”是阿多诺和霍克海默在《启蒙辩证法》( 1947 年)一书中率先使用的概念。他们特别强调:“文化产业必须和大众文化严格区分开来。文化产业把旧的面熟悉的东西熔铸成一种新的特质。

在其各个分支中，那些适合大众消费的产品，那些在很大程度上决定着消费特性的产品，或多或少地是按计划生产的。某些分支具有相同的结构，或者至少说是彼此互通，它们被置于一个几乎没有差别的系统之中。正是通过技术手段以及经济的和管理的集中化，这一切才有可能实现”。

应该说，文化产业的大规模发展使审美的商品属性昭然若揭，并使审美生产与消费呈现出规模化的效应。

(5)儿童文化产业的特性扩展阅读

我国文化及相关产业的内容包括：

1、以文化为核心内容，为直接满足人们的精神需要而进行的创作、制造、传播、展示等文化产品（包括货物和服务）的生产活动；

2、为实现文化产品生产所必需的辅助生产活动；

3、作为文化产品实物载体或制作（使用、传播、展示）工具的文化用品的生产活动（包括制造和销售）；

4、为实现文化产品生产所需专用设备的生产活动（包括制造和销售）。

❻ 文化产业的特征有哪些

(1)文化产业的经济属性文化产业主要是指社会生活中关于文化内容的生产､传播和服务体系｡文化产业的经济属性主要是指文化产业的产业性质和促进社会经济增长的作用｡在产业经济学领域

❼ 儿童文化的意义

儿童以其独特的感知能力和丰富的想象力创造了他们特有的儿童文化专。儿童文化对儿童属的身心发展起着至关重要的作用，为儿童的自我发展、自我教育提供了能量和动力，同时，儿童文化对成人文化甚至整个社会文化也具有反哺的作用。它可以启发成人以整体的方式感知事物，带着开放性的态度对待事物，并不断反省自我，完善自我，重新找回在现代生活中失去的宝贵品质。

❽ 你是怎样理解儿童文化的特征的能结合具体事例说一说嘛

一、儿童文化的本质 儿童文化是指儿童在与同伴交往的过程中形成的并以儿童自己的思想和行为来决定其价值和标准的文化。它的形成离不开儿童的身心特征、群体同伴交往、师生关系及家庭社会的影响。与成人文化相比，儿童文化有着自己的特点，如，儿童文化是充满热情、易变的，凭感觉的成分多，而成人文化相对来说则体现为科学性、理性化，具有客观冷静和稳定的特性；儿童文化是充满张扬和想象的，而成人文化却表现为现实性和重复性；儿童文化的价值观具有多样化、易变性的特点，成人文化的价值观则更体现为固定化和不灵活性；儿童文化大多数是口语化、形象化，成人文化却表现为书面化和抽象化……当然，儿童文化在与成人文化有着巨大差别的同时，它与成人文化间又有着密切的联系，它们处在一个共同的连续体上，两者间要互相学习和影响。正如美国学者巴特克(Badky，J．A)所说：儿童文化可以看作文化海洋中的一岛屿，文化海洋拍打着这岛屿的海岸，雕琢着它的周边，岛屿其他部分则自由地滋长着。虽然成人环境给儿童文化施加着极大的压力，但正如同成人文化是成人社会的产物一样，儿童文化至少同样是儿童及其同伴群体的产物。” 正如有的学者所言：“儿童文化是一种自由想象和创造的精神，一种平等的精神，一种过程本身应是结果的非功利的精神。”充满想象和创造、追求自由和平等的非功利精神儿童文化的精神本质。在当今物欲横飞的世界里，这种非功利的精神是非常珍贵的，成人用自己的文化去排斥儿童文化时，却没有想到成人文化里所缺乏的正是儿童文化内在的精神实质。成人没理由压制儿童文化，成人应理解儿童文化，向儿童学习。 二、儿童文化的成因分析 每一个社会群体都有属于自己的独特文化，儿童作为一怕特的群体，其所拥有的独特文化的形成有着多方面的影响因素。儿童期的身心发展特点、群体同伴交往、师生关系、家庭和社会的诸多因素等都会给儿童文化的形成和发展带来影响。 (一)儿童的身心特征 由于特定的身心发展的需求，儿童有着一些不同于其他年龄阶段的思想和行为规范；同时也由于身心方面的显著特征，在其生活经历中会有不同于其他人的文化特征。 从儿童认知发展的角度来看，首先表现为儿童是以整体的方式来认识事物的。对于儿童，特别是学前儿童来说，各种认知方式是一体的，对于某一事物的认识，只要有可能，儿童便会调动所有的感官，将视觉、听觉、嗅觉和动觉等都会加以整体的运用。一个小朋友手里拿着一个飞机模型时的行为会是怎样?他会把飞机举得高高的，跑来跑去，嘴里有旋律地唱着：“我坐飞机!我坐飞机!……”这可爱的孩子，他的动作，他的歌声和他的心灵已交织在一起，飞机、动作和歌声组成一个不可分的整体，各种感觉都在这个整体中保持着极好的平衡。’在这里，感觉和反应，身体和心灵是一体的。其次表现为儿童认知充满想象力和创造性。儿童心理发展整体水平的不高为其自由的想象发挥创造了条件，儿童不可能像大人一样，对任何事物都要去理性地、客观地思考。在儿童看来，“1+1”不一定等于2，“1+1”潜藏着无限的可能。儿童是充满幻想的动物，成人看来是理性、客观、单调的世界，在儿童眼里便是充满活力、丰富多样。大人若只顾以自己的眼光来对待儿童的世界势必造成对儿童文化的践踏。 从儿童情意发展的角度来分析，表现为儿童情绪更加具有易变性、渗透性、感染性和亲和性。在儿童看来一切事物都是有生命的，他对事物常常也是充满爱的。一枝花在儿童看来，花是眼睛，叶子是她的手，枝是她的脚；同样地，当你告诉她春姑娘就要来了，她会问：“春姑娘是谁啊？”“她怎么来的?”“长得漂亮吗?”儿童带着自己的情绪对待事物，一切在她那里是那么充满诗情画意。儿童对周围事物是充满好奇和兴趣的，兴趣是一种积极的感情的唤醒状态，它是儿童认识事物的强大动力，它能激发儿童去接近周围的事物，观察和理解周围的事物。如果成人能理解儿童情意发展的特点，并加以鼓励和引导，儿童及其文化的发展会表现得更好。 另外，儿童期是人生一个重要的身心发展的过渡期，正如心理学家皮亚杰所指出的：人的智慧是从感知运动阶段向前运算阶段再到运算阶段不断地过渡的，儿童期正处于这一变化过程之中。 (二)群体同伴交往 不同的群体交往因群体的特点不同而存在着不同的交往价值规范，从而形成各自独特的文化。在儿童的交往中最大的特点是追求人与人间的自由和平等，儿童间的交往，往往是非功利性的，是纯洁、朴素的心灵间的交汇。所以儿童喜欢的是同伴交流，因为与成人交往，在儿童看来是具有很大的功利性的。儿童间的交往关系是“对称型”的关系，通过儿童间的交往，同伴间建立起相互尊重、平等、互助、合作的关系。问题是由于成人的过分干预和其他因素的存在，儿童与同伴间交往的机会正在越来越少。如成人总是要求小朋友模仿成人交往的方式，在交往中表现得越成熟越好；独生子女的增加和家庭、幼儿园中不科学的教养方式等使得儿童同伴关系不能很好地发展，这势必压制儿童文化的充分展示。 (三)师生交往的相互作用 教师和儿童的交往活动，是幼儿园、学校生活中一个重要的组成部分。交往活动的产生可以是因教学活动而形成的“教和学”的关系，也可以是因生活、情感的需要而形成的“人际关系”。在交往中，教师所采取的行为和态度决定着交往的进程和交往的效果，如在教学中教师所采用的教学形式不同，儿童的反应也就随之不同。在教师为主的教学情境中，儿童处于被动的地位，他们就会形成一些与此相应的心理特征和行为方式。不同的师生互动模式，可以产生不同的社会气氛和行为方式。 另外，在儿童与教师的交往中，“情感性”的交往所占的成分更多，特别是在学前儿童看来，教师不仅仅是“传授知识者”，教师也是交往中的“朋友”，生活中的“妈妈”，儿童对教师的依恋关系是较强的。 (四)家庭和社区的影响 儿童所处家庭的社会经济背景和社区的生活是影响儿童文化的一个重要因素。社会经济地位一般都带有一些特定的思想观念、价值规范等，儿童生活在家庭中，其思想、行为也难免受家庭的影响。社区作为聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织，一般会形成与社会共同体相应的规范与制度，它使得生活在其中的儿童在有意无意之中习得了社区化特征，并把它在同伴间传播。 三、儿童文化的特征 (一)儿童文化具有形象性、非功利性 正如前述，儿童是以整体的方式来认知事物的，儿童思维是以直观行动、具体形象为主的，这反映在其文化上也具有直观形象的特点。儿童往往通过自身的动作、声音、感觉等来表达对事物的认识，只要我们稍加留心，就不难发现，儿童在游戏、学习或进行其他活动时，嘴里往往是喃喃哼唱，或对自己，或对相关的玩具，手总是不停地摆弄，身体时不时地随着相关的情境而有节奏地摆动。正如加登纳所描绘：“一个听音乐和听故事的儿童，他是用自己的身体在听的。他也许入迷地、倾心地在听；他也许摇晃着身体，或进行着、保持着节拍在听；或者，这两种心态交替着出现。但，不管是哪种制他对这种艺术对象的反应都是一种身体的反应，这种反映也许弥漫着得体的感觉。”儿童对文化的理解和表达不倒人那样理性和抽象，更没有成人那样深沉和理智，儿童对文化的理解往往是凭感觉的，具有更多的幻想和情感成分。儿童文化是率真纯朴的，是非功利性的，是成人文化无以比拟的。成人不应压制儿童文化，成人应放下架子，向儿童学习。 (二)儿童文化具有过渡性 儿童文化的过渡性表现为，一方面，他们具有与成人相异的一些价值观念和方式，反映出其要求自主、独立的要习另一方面，由于他们受教师的引导及家长的影响，也在其程度上认同成人的价值观念。这就要求，成人一方面要保证儿童有充分的同伴交往，确保儿童独立的价值观念和行为方式在同伴交往中得到自主的发展；另一方面，要处理好崩和儿童间的关系，在与儿童的交往过程中，在确保儿童主体地位的同时，对儿童还要加以科学的引导，促进儿童文化健康发展。 (三)儿童文化具有非正规性 儿童文化往往是在日常互相交往中形成的，在生活中有着共同的价值观念和行为方式的儿童群体会表现相似文化特征。同时，文化对儿童的影响也是非正式的，儿童文中蕴含着儿童群体的价值和规范，这些文化特征构成一种生活“环境”，影响着处于这种文化情境中的每一个儿童，使儿童在不知不觉中就习得了这种文化。另外，儿童对其文：所蕴含的价值规范和行为准则的遵守也不像成人那么严格，从这一角度来说，也体现了其文化的非正规性。 (四)儿童文化具有多样性、开放性和互补性 儿童因其身心发展的整体水平，而有利于其个性的充张扬。儿童不像成人一样，在他们眼里一切都是无所顾忌，这反映在文化上也具有多样性、开放性。互补包括同伴间互补，也包括儿童文化与成人文化间的互补。当前面临的题是，成人不重视儿童同伴交往，看不到儿童文化的长处、谈不上向儿童学习，成人最欣赏的是自己的文化，难怪常拿自己的文化来排挤儿童的文化。理解儿童文化，走向儿童文化是现实的呼唤。作为教工作者，更应肩负起这一重任。理解儿童文化，就要理解儿童文化的本质、成因和特征，理解儿童文化就要尊重儿童的格和尊严，给予儿童充分自由发展的空间。

❾ 什么是文化产业它的特征是什么举例说明。

为提升人类生活尤其是精神生活品质而提供的一切可以进行商品交易的生产与服务，都可以称之为文化产业
不用的地区或者说部门有着不同的分类 下边是其中的一种：

1.书报刊出版、印刷和发行业；
2.文化艺术业；
3.文物保护业；
4.广播电影、电视业；
5.文化娱乐业；
6.体育；
7.摄影及扩印业；
8.园林业（包括公园、动植物园和自然保护区）；
9.广告业。

特征：

1.它应该具有提升人类生存尤其是生活品质的内涵，更应该注重于提升人类精神生活品质的内涵。
2.它应该具有可以进行商品性生产、流通以提供人们消费的特性。
3.它应该与虽然可以提供人们消费但同时又具有商品性特征的某些纯社会公益性文化事业(如公共图书馆)相区别。

举例来说：

通信文化产业

现代传播媒介的高速发展，宽带技术、多媒体传播、数字化与互联网的兴起，对传统的经济与文化运行方式产生了巨大的冲击，这种飞速发展的电子、数字通信、信息技术给当代社会产业结构带来了革命性的影响。由此诞生了通信文化产业。