发展经济学试题豆丁网

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关于踩草坪现象的的经济学思考
现实生活中我们总可以发现很多乱踩草坪的现象，虽然有关方面采取了各种措施，但是此现象仍屡禁不止。同样，山东大学南新区风景优美，也有很多漂亮的草坪，但是，同样，这些草坪的身上也有留下了条条伤疤，下面我用微观经济学的相关知识进行一下分析，。
人们为什么要踩草坪呢？
人们之所以会踩草坪和人们的预期心理有关，所以可以运用微观经济学的消费者预期的概念进行分析，人们普遍预期踩草坪不会受到任何实质性的惩罚，因而可以都可以明目张胆的踩草坪。
我们还可以用消费者剩余来分析，消费者剩余是买者为购买一种商品愿意支付货币量减去买者的实际支付量的节余部分。人们本来以为踩草坪要受到惩罚，因此心中对踩草坪代价的预期会比较高，在踩草坪时会有较大顾忌，但是实践证明，踩草坪实际上基本不需要付出代价，所谓的代价不过是人们刚踩草坪时的内疚感，负罪感，仅此而已，没有其他的代价了，并且因为人们都踩草坪，因为法不责众，所以不用担心被惩罚，因此也不用担心会有其他的惩罚措施了，也就是说，除了刚开始的那一点点内疚感，愧疚感之外，人们基本不用再付出其他的什么代价了，而且从上面的分析我们知道，人们的负罪感会随着踩草坪的次数的增加而不断减少，甚至降为负数，成为愉悦感，人们会因此得到很多效用，因此，踩草坪对人们来说，消费者剩余很大，因为内心预期的代价很大，但是实际付出的代价几乎没有，所以我们说消费者剩余很大，因而人们有很大的冲动去踩草坪。
人们踩草坪还涉及边际效用递减规律有关，分析如下
假设踩草坪对人们来说是一件“好事”，就如同“好商品”的假设条件，消费好的商品会给人们带来相应的好的效用，踩草坪会给人们带来一定
负罪感

踩草坪次数
的负罪感，第一次踩草坪时给人们的负罪感最大（看着好好的草坪被自己踩坏毕竟不是一件让人愉悦的事情）但是当第二次踩草坪得时候人们的负罪感指数肯定要下降，第三次踩草坪的时候罪恶感指数更低，同样第四次更加降低，以此类推，可以知道，随着人们踩草坪的次数不断增加，，人们的负罪感指数不断下降，甚至成为负数，就像水饺吃多了，效用就变成了负数，此时踩草坪给人们带来的感觉甚至变成了愉悦感，因为踩草坪可以省力，可以省时。
同样我们分析一下，为什么学校会禁止踩草坪呢？我们可以借助囚徒困境分析，亚当斯密曾有过一段经典的论述：“每个人都在力图利用他的资本，来使其生产品能得到最大价值，一般地说，他并不是企图增进社会福利，也不知道它所增加的公共福利是多少。他所追求的是仅仅是他个人的安乐，仅仅是他个人的利益，在这样做时，有一只他所看不尽的手引导他去促进一种目标，而这目标绝不是他所追求的东西，由于追求他自己的的利益，他经常促进了社会利益，其效果要比他真正想要促进的社会利益是所得的效果为大。”但是，囚徒困境问题让他的论述陷入困境，无法解释。囚徒困境的过程不需要再叙述，我们都知道，它反映一个深刻的问题，那就是，从个人理性的角度出发所选择的占优策略结局从整体来看确实最差的结局，很清楚，囚徒困境的占有策略均衡反映了一个矛盾，既个人理性同集体理性冲突的现实，从学校的角度来看，踩草坪是一个涉及道德问题，而且对学校的整体的规划和美观不利，因而会影响学校的整体利益，即与整体理性冲突，但是从学生的角度看，它却是占优决策，可以实现学生利益的最大化，但是很明显，它与学校的利益或者或社会的整体利益有较大的冲突。
微观经济学有一个基本假设，假设每个人都是理性的人，也就是说每个人都追求以最小的代价去获得最大的利益，每个人都是利己的，所以可以根据此假设合理推论，草坪不仅可以踩，而且应该去踩，甚至我们可以判断，草坪必须去踩~~
为什么呢，在这里我们可以做一个合理的对比，从而可以使我们对这个问题有更加全面的了解，从而帮助我们更加准确的判断这个有些复杂的涉及道德因素的问题。在踩草坪的这个问题上，我们可以把学校与学生的关系比作为政府与市场的关系，虽然政府与市场从本质上都要求在限制性条件（社会的资源有限而人类的需求无限）下实现资源最优化配置，但是学校除了关心“是什么”的问题外，还关心“应该是什么”的问题，也就是说学校不仅重视实证分析，也很重视规范分析，将两者紧密结合，以此为依据做出决策，学校认为修草坪不仅会美化环境，清新空气，而且校园草坪的布局还必须要符合学校的整体校园规划，这就不仅涉及“是什么”的问题，还涉及到“应该是什么”的问题，因此在学校看来，在很完整的的草坪上修出一条路来是不应该的，而相对于学校，学生更加关心“是什么”的问题，也就是说，学生更加注重实证分析，而相对来说，忽略了规范分析，学生更加倾向于抛弃束缚他们思想的相应的价值观念，从而是自己可以更加客观理性的判断草坪应该如何去修，应该按何种标准去修，应该修成什么样子，还有草坪应不应该去踩。
政府在解决此涉及多方利益的问题上，曾实行计划经济（改革开放以前），现今则在实行国家的宏观调控，以此来直接或间接的调控市场的行为，试图克服市场经济的局限性而实现资源的最优配置。与此类似，学校往往会从学校的整体利益出发，以实现学校整体利益的最大化为目标，因而学校会充分利用自己的力量，而不大在意学生的意见，甚至有时会直接忽略学生的意见与建议，而单方面的决定在哪里修草坪，如何修，由谁修，何时修。我们知道，我们也可以合理推断，政府或学校作为经济生活中的理性人，其的出发点往往是好的，这一点我们应当充分肯定，但是由于各种各样的原因，政府的意愿往往与市场的意志发生冲突，政府的力量操纵市场，导致了市场配置资源的低效率，造成了资源的浪费。同样，学校一厢情愿，按自己的意志去修草坪，不大在意学生的感受，因而往往事与愿违，可爱的草坪往往被踩出一条条的小路，反而更加不美观，但是我们很容易发现这些自发形成的小路，总是距离目的地距离最近，总是最省力，最省时，从而实现了社会资源的优化配置，这体现了市场的强大力量。从短期来看，政府可以通过自己的强制力影响甚至操纵控制市场，但是，从长远看，市场按自身的客观规律办事，市场总是会顽强冲破政府的束缚，按自己的意志发展，计划经济的失败就是很好的例证，
在草坪的问题上，学校与学生的较量还涉及博弈论的有关内容。
我们假设学校为禁止学生踩草坪，会采取各种措施，可以采取批评，记过，开除等形式各异，惩罚程度不同的措施，但是，很明显，后两种的惩罚措施过于严重，正所谓法不责众，根据目前的统计来看，几乎百分之百的学生踩过草坪，如果真正采取开除的严厉手段，那估计山大的学生数量会下降为零，学校的学费收入便没有了着落，学校无法再继续运行，作为一个理性的主体，我们可以断定，学校绝不会这样做，而且，就算学校宣布要动用这个措施，学生也有充分的理由相信学校不会真正实行此措施，同样的话，如果学校采用记过的处分，那每个学生的人生记录上都会有无法抹掉的一笔，因而会影响学生的就业等一系列人生的问题，进而甚至会影响学校的名誉，不符合学校的长远利益，因此，作为一个理性的人，学校同样不会这么做，至于其他措施如体罚更是法律和道德所不允许的，学校当然不会这么做，因此学校所采取的措施只有批评，而学校的批评应该做到有理有据，因此学校会采取相应的措施，例如成立防止学生踩草坪委员会，或者命人专门24小时定点售后在学校的各个草坪前，监督学生的行为，防止学生踩草坪，显然，这个举措成本相当大，守候人员的工资绝非个小数目，当然学校也可以安装摄像头24小时监控，但是同样，这种措施的成本仍然很高，。相对于这些成本，草坪被踩的损失反而更加小些，因此，作为一个理性的人的学校，，学校不应该采取任何措施，，但是我们假设学校要有所作为。
我们可以用博弈论的相关知识进行分析，，学校的策略是批评或者是不批评，相应的学生的策略是踩或者不睬，其支付矩阵如下：
批评 不批评
踩草坪 10 2 5 -2
不踩草坪 -2 5 -2 -2
学生踩草坪给学校带来的损失是草坪的损失，该损失相对于学生受批评的损失要大得多，学生的损失只是心理上的，并且会随着踩草坪次数的增加而减弱，而相对于这些心理上的小小打击，踩草坪给学生带来的实际效用更大，因为踩草坪会节省时间，节省体力，并且日积月累，效用相当可观，因此学生会坚持才踩草坪，，而学生不睬草坪几乎不会给学习带来什么收益，因为学校还要支付保存下来的草坪的维护费用，由此可见，不管学校批评与否，学生都会踩草坪，即踩草坪是学生的最优策略。而学校无论采取什么措施，都无法阻止学生踩草坪。
在前面的分析中，我们实际上暗含了一个假设条件，即完全的信息假设，完全的信息假设条件一切从事经济活动的人都掌握了与其经济活动有关的所有变量的全部信息，，因此，他们对自己的经济行为的后果的了解是确切而无误的，即不存在不确定性，不确定性是指经济行为人在事先不能准确的知道自己的某种决策的结果，或者说经济行为人的决策结果可能不止一种，就会产生不确定性，我们前面假设学生完全知道学校不会采取记过开除体罚等手段，而口头批评被证明也不起作用，但是我们现在假设学校除采取了上述决定外，痛下决心，决定一定要好好整治乱踩草坪的的现象，学校专门派人在隐蔽处不定期观察学生的行为，蹲点监视学生是否乱踩草坪，如果发现则立刻采取严厉手段予以制裁，，显然这是一个比长期蹲点更加有效且经济的措施，于是学生们的踩草坪行为就有了不确定性因素，即可能被抓并受到惩罚，也可能不被抓而平安无事，同时学生们还可以推断出被抓的概率，从而也知道不被抓的概率。学生被抓的概率是学生人数的倒数而不被抓的概率则是以一减之，即学生被抓的概率大约是万分之一，不被抓的概率是一万分之九千九百九十九。实际上如此小的概率对学生来说起不到威慑作用。
实际上，我们不仅可以从理论上证明学校禁止学生踩草坪的措施是无效的，而且学校在实践上也承认了其措施的无效，我们都可以看到，南新区的草坪上已经修出了一条条精致的小路，政府终于向市场低头了，市场的力量是任何人都违背不了的，这样方便了老师学生，实现了共赢，何乐而不为呢
我们可以认为，刚开始学校的处境类似于处在垄断市场，因为学生只能从学校规定的“合法”的道路上走过，而不可能走其他的路不准私自踩草坪，垄断市场的特点有：市场只有一个厂商生产，厂商销售的产品没有任何相近的产品，其他厂商进入极其困难或者完全不可能，学校形成这种状况主要是因为学校的强制性权利，学校运用强制力规定学生只有一条合法的路可走，并且不准踩出其他的道路，而且也没有其他的有替代性的道路，所以我们可以认为学校处在一个垄断市场。
因为学校出在垄断市场，学校可以实行价格歧视，微观经济学的价格歧视是以不同的价格销售同一种产品，更加确切的说，学校的价格歧视是三级价格歧视，即垄断厂商对同一种商品在不同的市场或者对不同的消费者群体收取不同的价格，这就是三级价格歧视。我们分析一下，为什么类似于三级价格歧视，因为只有一条合法的道路可走，那么无论学生要走到多远的教室去，学生只能走那一条合法的道路，而绝对不可以走其他的道路，因为也没有其他的道路可以供学生选择，这也就等于说为了走那一条相同的道路，学生支付了不同的成本，所以我们说学校实行了三级价格歧视。
终上所述，从经济学理性人的假设出发，学生不仅可以踩草坪，而且应该踩草坪，学校的阻止措施也被证明是无效的，所以呢，以后学校在修草坪的时候，应该考虑学生的意见，在草坪上留出一些小路 ，从而实现学校与学生的共赢。

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全国2009年10月高等教育自学考试
计量经济学试题
课程代码：00142

一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.经济计量研究中的数据有两类，一类是时序数据，另一类是（ ）
A.总量数据 B.横截面数据
C.平均数据 D.相对数据
2.经济计量学起源于对经济问题的（ ）
A.理论研究 B.应用研究
C.定量研究 D.定性研究
3.下列回归方程中一定错误的是（ ）
A. B.
C. D.
4.以Yi表示实际观测值， 表示预测值，则普通最小二乘法估计参数的准则是（ ）
A.∑（Yi一 ）2=0 B.∑（Yi- ）2=0
C.∑（Yi一 ）2最小 D.∑（Yi- ）2最小
5.在对回归模型进行统计检验时，通常假定随机误差项ui服从（ ）
A.N（0，σ2） B.t（n-1）
C.N（0， ）（如果i≠j，则 ≠ ） D.t（n）
6.已知两个正相关变量的一元线性回归模型的判定系数为0.64，则解释变量与被解释变量间的线性相关系数为（ ）
A.0.32 B.0.4
C.0.64 D.0.8
7.在利用线性回归模型进行区间预测时，随机误差项的方差越大，则（ ）
A.预测区间越宽，精度越低 B.预测区间越宽，预测误差越小
C.预测区间越窄，精度越高 D.预测区间越窄，预测误差越大
8.对于利用普通最小二乘法得到的样本回归直线，下面说法中错误的是（ ）
A.∑ei=0 B.∑ei≠0
C. ∑eiXi=0 D.∑Yi=∑
9.下列方法中不是用来检验异方差的是（ ）
A.安斯卡姆伯-雷姆塞检验 B.怀特检验
C.戈里瑟检验 D.方差膨胀因子检验
10.如果线性回归模型的随机误差项的方差与某个变量Zi成比例，则应该用下面的哪种方法估计模型的参数?（ ）
A.普通最小二乘法 B.加权最小二乘法
C.间接最小二乘法 D.工具变量法
11.如果一元线性回归模型的残差的一阶自相关系数等于0.3，则DW统计量等于（ ）
A.0.3 B.0.6
C.1 D.1.4
12.如果dL<DW<，则（ ）
A.随机误差项存在一阶正自相关 B.随机误差项存在一阶负自相关
C.随机误差项不存在一阶自相关 D.不能判断随机误差项是否存在一阶自相关
13.记ρ为回归方程的随机误差项的一阶自相关系数，一阶差分法主要适用的情形是（ ）
A.ρ≈0 B.ρ≈1
C.ρ>0 D.ρ<0
14.方差膨胀因子的计算公式为（ ）
A. B.
C. D.
15.在有限分布滞后模型Yt=0.5+0.6Xt-0.8Xt-1+0.3Xt-2+ut中，短期影响乘数是（ ）
A.0.3 B.0.5
C.0.6 D.0.8
16.对于一个无限分布滞后模型，如果模型参数的符号都相同且参数按几何数列衰减，则该模型可以转化为（ ）
A.Koyck变换模型 B.自适应预期模型
C.部分调整模型 D.有限多项式滞后模型
17.在联立方程模型中，识别的阶条件是（ ）
A.充分条件 B.充要条件
C.必要条件 D.等价条件
18.在简化式模型中，其解释变量都是（ ）
A.外生变量 B.内生变量
C.滞后变量 D.前定变量
19.对于联立方程模型中的制度方程，下面说法中正确的是（ ）
A.不可识别 B.恰好识别
C.过度识别 D.不存在识别问题
20.如果某种商品需求的自价格弹性系数 >0，则该商品是（ ）
A.正常商品 B.非正常商品
C.高档商品 D.劣质商品
21.如果某种商品需求的收入弹性系数0< <1，则该商品是（ ）
A.必须品 B.高档商品
C.劣质商品 D.吉芬商品
22.设生产函数为Y=f（L，K），对于任意的 >l，如果f（ L， K）> f（L，K），则称该生产函数为（ ）
A.规模报酬大于 B.规模报酬递增
C.规模报酬递减 D.规模报酬规模小于
23.如果某商品需求的自价格弹性 =1，则（ ）
A.需求富有弹性 B.需求完全有弹性
C.单位需求弹性 D.需求缺乏弹性
24.下列各种用途的模型中，特别注重模型拟合优度的是（ ）
A.经济预测模型 B.结构分析模型
C.政策分析模型 D.专门模型
25.如果△Yt为平稳时间序列，则Yt为（ ）
A.0阶单整 B.1阶单整
C.2阶单整 D.协整

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
在每小题列出的五个备选项中有二至五个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
26.下列现象中不属于相关关系的有（ ）
A.家庭消费支出与收入 B.商品销售额与销售量、销售价格
C.物价水平与商品需求 D.小麦产量与施肥量
E.成绩总分与各门课程分数
27.常用的处理多重共线性的方法有（ ）
A.追加样本信息 B.使用非样本先验信息
C.进行变量形式的转换 D.岭回归估计法
E.主成分回归估计法
28.在消费（Y）对收入（X）的回归分析中考虑性别的影响，则下列回归方程可能正确的有（ ）
A.Y= + X+u B.Y= + D+ X+u
C.Y= + + +u D. Y= + （DX）+u
E. Y= + D+ X+ +u
29.根据样本数据和分析期限的不同，将宏观经济计量模型分为（ ）
A.月度模型 B.季度模型
C.半年度模型 D.年度模型
E.中长期模型
30.下列检验中属于经济计量准则检验的有（ ）
A.判定系数检验 B.序列相关检验
C.方差非齐次性检验 D.多重共线性检验
E.联立方程模型的识别性判断

三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
31.经济计量分析工作
32.宏观经济计量模型的总体设计
33.区间预测
34.平稳时间序列
35.恩格尔定律

四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）
36.简述回归分析和相关分析之间的区别。
37.有限多项式滞后模型可以解决有限分布滞后模型的哪些问题?
38.简述识别的定义和种类。
39.与单一需求方程模型相比，需求方程系统模型有哪些优点?

五、计算题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
40.根据某地区居民过去10年的人均年储蓄额（Y）和人均年收入额（X）的历史数据，计算得：
∑Xi=293，∑Yi=81，∑（Xi－ ）（Yi－ ）=200.7，∑（Xi－ ）2=992.1，∑（Yi－ ）2=44.9。
求：
（1）人均年储蓄额（Y）关于人均年收入额（X）的线性回归方程；
（2）该回归方程的判定系数。
41.根据某种商品在26个城市的销售量（Y）和销售价格（X）的横截面数据，对销售量（Y）关于销售价格（X）进行线性回归。为了检验回归模型的随机误差项是否存在异方差，将26对观测值按销售价格（X）从大到小排序。根据前面13对观测值，对销售量（Y）关于销售价格（X）进行线性回归，回归的残差平方和为RSS1=1536.8。根据后面13对观测值，对销售量（Y）关于销售价格（X）进行线性回归，回归的残差平方和为RSS2=377.17。
（1）试在5％的显著性水平下判断回归模型的随机误差项是否存在异方差性。
（F0.05（11，1I）=2.82， F0.05（12，12）=2.69）
（2）如果回归模型的随机误差项存在异方差性，会对线性回归分析造成什么影响?

六、分析题（本大题共l小题，10分）
42.在某种饮料的需求Q对其价格P的线性回归分析中，综合考虑“地区”因素和“季节”因素的如下影响：
（1）“地区”（农村、城市）因素影响其截距；
（2）“季节”（春、夏、秋、冬）因素影响其截距和斜率。
试分析确定该种饮料需求的线性回归模型

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❼ 医学高等数学第三版第二章习题答案解析豆丁网

《医学高等抄数学学习袭指导与习题全解（第三版）》是按教育部"十二五"普通高等教育本科国家级规划教材《医学高等数学》第三版编写的配套辅导教材。《医学高等数学学习指导与习题全解（第三版）》共分8章，内容有函数、极限与连续，一元和多元函数微积分学，常微分方程，概率论基础，线性代数初步；每章由教学基本要求和知识要点、重点内容与侧重例题分析、解答题全解、客观模拟试题与答案或提示、章节模拟试题及试题答案或提示五部分组成，书末附一套医科高等数学考试模拟试题。《医学高等数学学习指导与习题全解（第三版）》引导学生系统归纳总结基础知识，抓住主要内容，力求短时间内使学生顺利通过考试；同时提高学生分析和解决问题的能力。

❽ 如何正确理解科学发展观的基本要求 豆丁网

怎么正确认识和把握科学发展观的基本内容、实质和基本要求?科学发展观以深厚的思想内涵、严谨的内部结构、鲜明的体系特征,形成了一个相对完备的科学理论体系.当前,我们要用科学发展观武装全党,就必须把握它的科学体系；也只有从科学体系的高度来认识科学发展观,才能深刻领会和准确把握它的实质,才能牢固确立科学发展观在马克思主义中国化历史进程中的地位,才能真正把科学发展观作为经济社会发展必须长期坚持的根本指导方针.
深厚的思想内涵
“以人为本、全面协调可持续发展”,是对科学发展观的集中表述,是科学发展观最本质、最核心、最重要的内容,但不是科学发展观的全部内容,就像“三个代表”重要思想中的那三句话不是“三个代表”重要思想的全部内容一样.科学发展观用“以人为本”、“全面协调可持续发展”、“五个统筹”等言简意赅的语言,高度概括并体现科学发展观的深刻内涵、本质及要求,其中每一点都包含着非常丰富的思想内涵.语言的凝练,表明这一理论概括程度高而覆盖面广,并不是理论内涵的单薄.如关于“以人为本”,“坚持以人为本,就是要以实现人的全面发展为目标,从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展,不断满足人民群众日益增长的物质文化需要,切实保障人民群众的经济、政治和文化权益,让发展的成果惠及全体人民.”又如,关于“全面协调可持续发展”,“全面发展,就是要以经济建设为中心,全面推进经济、政治、文化建设,实现经济发展和社会全面进步.协调发展,就是要统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放,推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调,推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调.可持续发展,就是要促进人与自然的和谐,实现经济发展和人口、资源、环境相协调,坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路,保证一代接一代地永续发展.”可见,要完整、准确地理解和把握科学发展观,就不能仅仅局限于文字表面,不能把科学发展观理解为简短的十几个字,更不能理解为一般的个别论断.科学发展观的内涵是非常丰富的,如果要对科学发展观的内涵作一个简明概括,那就是：第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾.这四个方面是相辅相成的有机整体,认识科学发展观的内涵,既要从整体上把握其精神实质,又要深刻 理解这四个方面的具体内容.
科学发展观又是随着时代、实践和科学的发展而不断发展着的科学理论,其内涵在指导改革开放和现代化建设新的实践中不断得到丰富、完善和发展.在中国特色社会主义的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设等一系列问题上的一系列重大战略思想,如提出构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村、建设创新型国家、树立社会主义荣辱观、加强党的执政能力和加强党的先进性建设、倡导八个方面的良好风气、树立三种意识、走和平发展道路、建设和谐世界等,形成了重大理论创新成果.这些重大理论创新成果紧紧围绕建设中国特色社会主义这个主题,从不同方面、不同领域展开,内涵各有侧重,是科学发展观在不同领域的具体化和延伸；内容上它们又紧密相连、相互贯通、相互转化,是贯彻落实科学发展观的生动体现和最新体会,也是对科学发展观的完善、丰富和发展.它们不仅在理论上形成了有内在联系的统一整体,而且在实践上实现了良性互动.随着上述重大理论创新成果的形成及其对科学发展观的融合与渗透,科学发展观作为一种创新理论,涉及生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的各个环节,涵盖经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各个领域,贯通中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程的各个方面,逐步成为一个指导发展的世界观与方法论的集中体现和对经济社会发展全局起着统领作用的科学理论.我们要善于用发展的观点看待科学发展观,在不断丰富科学发展观的内涵中推动科学发展观理论的发展,在推动理论的发展中不断深化对科学发展观的认识.
清晰的理论框架
任何一种科学理论的体系都是有层次的,各层次所具有的基本观点,依其内在联系构成一个有机的逻辑结构,系统地回答实践中提出的一系列基本问题.科学发展观的逻辑起点是从国际国内实际出发,运用马克思主义的立场、观点、方法去认识和解决中国的发展问题,以全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会、加强党的执政能力建设和党的先进性建设、推进和谐世界建设四大战略思想为理论支柱,以中国特色社会主义现代化建设的思想路线、发展道路、发展阶段、发展战略、发展动力等为主要范畴,贯通哲学、政治经济学、科学社会主义三大学科领域,涵盖新世纪党和国家建设的方方面面的比较完备的科学体系.
处于第一层次的是“关于发展的世界观和方法论”,是科学发展观的“总论”.科学发展观是我们党指导发展的世界观和方法论的集中体现,既是为谁发展、靠谁发展的世界观理论,又是如何实现又好又快发展的方法论思想.它强调要“求四真”、“务四实”,在党的思想路线上增添了求真务实的新内容,是我们党创立科学发展观的思想基础,主要回答和解决了科学发展观形成的思想方法问题.科学发展观把以人为本作为其本质与核心,强调发展的出发点和落脚点是人民利益,弘扬了为绝大多数人谋利益的价值理想,是马克思主义的世界观在指导发展上的集中体现,从根本上解决了“为谁发展”的重大问题；注重依靠人民群众解决前进道路上的困难和问题,是马克思主义的群众观在指导发展上的集中体现,从根本上解决了“靠谁发展”的重大问题.科学发展观把全面发展、协调发展、可持续发展三者有机统一起来,是马克思主义的方法论在指导发展上的集中体现,从根本上解决了“怎样发展”的重大问题.
处于第二层次的是从“关于发展的世界观和方法论”出发提出的若干重大战略思想,形成了理论体系的构成要件.一是全面协调可持续发展的重大战略思想.科学发展观将全面、协调、可持续发展三者联系起来,作为一个整体加以表述和运用,作为一个完整的发展观提出,并把它提到整个发展的指导思想高度,赋予了“全面协调可持续”以新的含义,进一步揭示了我国经济社会发展的本质、状态、目标和基本要求,注重的是转换中国原来的发展模式,谋求实现经济社会又好又快发展.二是关于构建社会主义和谐社会的重大战略思想,把社会和谐提到中国特色社会主义本质属性的高度,提到中国特色社会主义“四位一体”总体布局的高度,提到社会主义现代化宏伟目标的高度,表明我们党对社会主义建设规律和社会发展规律的认识更加科学化和具体化,注重的是协调利益关系,改变转型期日益突出的社会矛盾.三是关于加强党的执政能力建设和关于加强党的先进性建设的重大战略思想.科学发展观明确形成党的五大执政能力的建设体系,把党的执政能力建设贯穿于党的思想建设、组织建设、作风建设和制度建设之中,把党的先进性建设作为贯穿党生命始终的一项根本建设和根本工程,注重的是解决党的执政能力同党肩负的重任和使命某些方面不适应的问题,注重的是使我们党保持与时俱进的品质、始终走在时代前列.四是关于积极推进和谐世界建设的重大战略思想,注重的是处理好国内发展与国际环境之间的关系,应对来自国际环境的各种挑战和风险,为现代化建设营造有利的国际环境.这四大战略思想有机联系,环环相扣,相互贯通, 相互转化,共同统一于科学发展观的科学体系中.
处于第三层次的是理论指导实践的层次,是科学发展观指导经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设方面提出的一系列政策、方针和措施等,属于科学发展观的“细目”,具体体现为十个理论范畴：“发展机遇论”,强调本世纪头20年是我国必须紧紧抓住并且可以大有作为的重要战略机遇期；“发展实质论”,就是实现经济又好又快发展；“发展道路论”,强调必须坚持科学发展,转变增长方式,提高发展质量,推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路；“发展阶段论”,强调我国人均国内生产总值已达1000美元,进入全面建设小康社会阶段,提出构建社会主义和谐社会的奋斗目标；“发展任务论”,提出要大力发展社会生产力,坚持用发展的办法解决前进中的问题；“发展动力论”,强调改革创新是推进社会发展的重要动力,要发挥改革、科技、开放的动力作用,尤其重视提高自主创新能力；“发展战略论”,实施科教兴国、人才强国、区域协调发展、可持续发展等战略；“发展主体论”,强调必须维护人民群众的主体地位,最大限度地激发社会活力；“和平发展论”,强调走和平发展道路；“发展保障论”,提出必须充分发挥党的领导核心作用,坚持立党为公、执政为民,重申“两个务必”,倡导“三个为民”、“三个执政”、建设“五大能力”,提出树立正确的政绩观、正确的权力观、利益观及正确的群众观,为发展提供坚强有力的保障.这一系列范畴是科学发展观在社会主义建设各个领域、各个方面的具体体现,是科学发展观的逻辑展开,也是中国特色社会主义发展内在逻辑的展开.科学发展观是由这一系列相互联系的基本范畴所构成的科学思想体系.这些范畴相互渗透、相互激荡、相互促进、相互完善,有机地融为一个整体,构成科学发展观理论体系,进一步回答了中国特色社会主义发展的指导思想、发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、党的领导和依靠力量以及祖国统一等一系列基本问题,对当代中国的发展问题作了全面深入的回答,把马克思主义中国化的历史进程推向一个崭新的境界.严密的逻辑结构使科学发展观这一理论高屋建瓴、气势恢宏.
一脉相承而又与时俱进的科学体系
一脉相承又与时俱进,是马克思主义所固有的理论品质.科学发展观是与毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一脉相承而又与时俱进的科学体系.
科学发展观和毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一样,体现了马克思主义与时俱进的理论品质.科学发展观既坚持了马克思主义基本原理,继承了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想中关于发展的基本思想,深刻体现了马克思主义中国化一脉相承的重要特点,同时又紧密结合新的时代特点和实践要求,对马克思主义基本原理作出了创新性发展,与时俱进地在马克思主义的科学体系中注入了新的时代内涵,生动体现了马克思主义中国化与时俱进的理论品质.
科学发展观和毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一样,贯穿辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论.科学发展观和毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想,虽然形成于不同的历史时期,面对着不同的历史任务,但都贯穿了辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观与方法论.科学发展观首先强调发展是第一要义,把发展生产力作为首要任务是对唯物史观历史决定论的运用和阐发；强调以人为本,促进人的全面发展,是关于唯物史观历史主体思想的运用和阐发；强调全面协调可持续发展,是对唯物史观关于社会结构与社会系统理论,关于人、社会对自然界的依赖性与社会历史连续性理论的运用和阐发.可见,辩证唯物主义和历史唯物主义是科学发展观的理论基础,科学发展观是辩证唯物主义和历史唯物主义在当代中国社会发展中的具体运用.
科学发展观和毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一样,科学回答和解决了重大的时代课题.科学发展观在邓小平理论和“三个代表”重要思想的基础上,通过深化对建设中国特色社会主义的认识,吸收已有的发展理论中的积极成分,进一步回答和解决了“什么是社会主义,怎样建设社会主义”、“建设一个什么样的党,怎样建设党”的问题,创造性地回答了“什么是发展、为什么发展、怎样发展”的重大问题,在中国特色社会主义发展目的、发展道路、发展阶段、发展模式、发展动力等方面提出了一系列新思想新论断,赋予了马克思主义关于发展的理论以新的时代内涵和实践要求,开辟了马克思主义发展的新境界.正是对世界社会主义运动实践中始终面临的这个重大难题,也是中国现代化建设的一个重大课题的理论求解,构成了新一届中央领导集体理论创新的系列成果.在当代中国,马克思主义就是在“什么是发展、怎样发展”重大问题上进行突破,从而获得了新的发展,为中国特色社会主义理论体系增添了新的内容.
科学发展观和毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一样,都产生于党和人民事业发展的实践进程.实践是创新理论的源泉.中国人民在党的领导下所从事的变革现实的实践,是我们党在指导思想上的与时俱进的最直接最现实的基础.当前,我们党的最大实践虽然还是建设中国特色社会主义,但是进入21世纪以来,中国特色社会主义建设事业进入全面建设小康社会阶段,世情、国情、党情出现了新变化和新问题,在新的实践基础上产生的新问题,呼唤马克思主义的理论创新.科学发展观总结了20多年来我国改革开放和现代化建设的实践经验,并吸取了世界上其他国家在发展进程中的经验教训,概括了战胜非典疫情给我们的重要启示,深入分析我国发展的阶段性特征,揭示了经济社会发展的客观规律,形成了新的理论创新成果.科学发展观一经提出,就得到中国人民广泛的认同,发挥着巨大的理论威力,对实践起着巨大的推动作用.
科学发展观和毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一样,都体现了马克思主义宽广的世界视野.作为党的指导思想的理论,是站在历史和时代高度,积极借鉴人类现代文明进步成果的科学理论.科学发展观以马克思主义的宽广眼界观察世界,积极借鉴现代西方发展理念,正确认识国际发展环境,科学判定世界发展潮流,对世界经济社会发展趋势作出了自觉回应.科学发展观在世界面前树立起了中国新阶段发展的旗帜,并在旗帜上写上了新的内容,以中国的发展促进世界发展,体现了社会主义中国对人类负责、为世界人民特别是发展中国家人民谋利益的宽广襟怀.
鲜明的体系特征
作为一种科学的理论体系,必然在形成过程中体现出自己的体系特征.科学发展观的体系特征主要表现为：
包容性.科学发展观是在党的十六届三中全会上作为政策型的理论观点提出来的,但随着实践的发展,在内涵上进一步扩大容量,外延上进一步扩大范围,包容性越来越强,成为囊括十六大以来新的中央领导集体提出的重大理论创新成果的理论体系,覆盖党和国家的一切工作.随着实践的深入,科学发展观的理论还将继续发展和完善.随着包容性的不断增强,科学发展观的历史地位得到了提升,从一开始的应对与解决社会转型期各种矛盾和挑战层面,上升为世界观方法论；从全面建设小康社会阶段性指导方针层面,上升为社会主义现代化建设必须长期坚持的指导方针.
求实性.科学发展观是求真务实的发展观.“求四真”、“务四实”在理论上进一步丰富和发展了马克思主义思想路线的内涵,体现了马克思主义所要求的理论和实践、知和行的具体的历史的统一,使党的思想路线的实践内涵更加深刻和完整,使党的思想路线的实践意义更加突显和具体.树立和落实科学发展观,同大兴求真务实之风,是内在统一的.树立和落实科学发展观,要以求真务实为着力点,用求真务实的作风落实科学发展观.
整体性.科学发展观坚持了社会是一个有机整体的观点,强调了发展的整体性、系统性,强调要通过各部分相互作用、相互促进,推动社会整体的发展；强调中国特色社会主义建设的总体布局是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设“四位一体”,确立了建设社会主义现代化国家的富强、民主、文明、和谐的整体目标,使经济更加发展,民主更加健全,科教更加进步,文化更加繁荣,社会更加和谐,人民生活更加殷实,反映了新一届中央领导集体理论创新的整体思路,体现了科学发展观理论体系的整体性特征.
民族性.科学发展观在马克思主义同中国实际相结合的基础上,运用中国化的民族语言阐述中国化的马克思主义,在科学理论的表现形式上极具中华民族特色.特别是“以人为本”、“和谐社会”等传统文化语言,准确地表达了科学发展观的内在精神,具有浓郁的中国特色,体现中国特点,具有中国气派,容易为广大干部群众所喜闻乐见、理解接受和自觉实践,真正内化为广大干部群众的思维方式和价值观念,并变为自觉的实际行动.
人文性.科学发展观把“以人为本”纳入了发展观范畴,强调把广大人民群众的整体利益放在首位,充分实现广大人民群众的根本利益,强调尊重人的价值、发挥人的主体作用,满足人的发展愿望和多样性的需求,促进人的全面发展,充满了对全体社会成员和每个人的深切的人文关怀.以人为本、社会公正、协调发展、全面进步等社会主义的理念,在科学发展观中再一次得到重申和强调,体现了科学社会主义的理想目标,体现了科学发展观鲜明的理论立场和“立党为公、执政为民”的价值追求.把科学精神和人文精神有机地统一于发展观之中,这就是它区别于其他发展观的本质特征之一.
从以上各部分的论述中可以看出,科学发展观有科学的世界观、方法论贯穿其中,有着力研究解决的中心问题,有围绕中心问题形成的一系列相互联系的基本观点,经得起实践的检验,完全符合关于科学理论体系的判断条件,是一个同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论一脉相承而又与时俱进的科学理论体系,是新世纪我们必须高举的又一面伟大旗帜.