近代德国经济发展的影响

『壹』 德国近代两次统一共同原因

如果有看过相关的德国历史，就应知道德国共经历了三次分裂，而不是两次。
因为德国历史上有三次称为帝国的。一次是发生在古代；而另两次都是发生在近代。其中前两次虽说所在的时期不一样，但却有关联。具体如下：
德意志民族的产生是一个延续了许多世纪的过程。一般认为，德国历史开始于公元919年。在这一年，萨克森公爵亨利一世取得了东法兰克王国王位，建立了德意志王国。亨利一世的儿子奥托一世继承王位后为了取得所谓上帝授予的皇权，于公元962年强迫教皇约翰十世在罗马给他加冕，称为“罗马皇帝”，德意志王国便称为“德意志民族的神圣罗马帝国”，史称“德意志第一帝国”。神圣罗马帝国始终不是一个中央集权的统一国家。随着地方封建势力日益强大，皇帝的权力便不断衰落，形成了不少的邦国。在这四分五裂的帝国中，最大的两个邦国是普鲁士和奥地利。这属古代历史

在17-18世纪时，它们都发展成为当时欧洲大陆的强国。19世纪初，当拿破仑占领德意志时，取消了德意志的神圣罗马帝国皇帝称号，有名无实的神圣罗马帝国就不复存在了。19世纪后半期，普鲁士通过三次王朝战争，实现了德国在普鲁士控制下的统一。1864年对丹麦战争后，普鲁士（德国）和奥地利迫使丹麦割让石勒苏益格—荷尔斯泰因地区。在1866年普鲁士和奥地利的战争中，奥地利败北，于是奥地利不得不脱离德意志邦联。德意志邦联解体后，代之而起的是包括美因河以北所有各邦在内的、由普鲁士主导的北德邦联。普鲁士在1870年爆发的普法战争中击败法国，翌年1月18日，普鲁士国王威廉一世在法国凡尔赛宫加冕为德意志皇帝，是为“德意志第二帝国”，这是德国第一次真正意义上的统一。1914年爆发的第一次世界大战以德国的失败和德意志帝国的瓦解而告终。战争也导致德国第一次建立了联邦共和国，史称“魏玛共和国”。1933年1月30日，希特勒建立了法西斯独裁统治，宣告了魏玛共和国的终结。这个由阿道夫·希特勒统治的法西斯德国号称“德意志第三帝国”。1939年3月法西斯德国军队开进捷克斯洛伐克；1939年9月1日，德军突然袭击波兰，发动了第二次世界大战。这次世界大战共有61个国家和地区参与，20多亿人口被卷入其中，9000多万士兵和平民伤亡，使世界陷入一片黑暗。1945年5月8日，德国在投降书上签字。这属近代历史

按提问者讲的，回答如下：
第一次合久必分，分久必合是在德国第一次真正意义上的统一之后发生的，当时分裂的原因是因德国发动了欧洲战争，即第一次世界大战。那次战场主要集中在欧洲所以叫欧洲战争，但因参与战争的国家分布于世界各地，并非单纯只有欧洲大陆上的国家，因此也被称之为第一次世界大战。“1914年爆发的第一次世界大战以德国的失败和德意志帝国的瓦解而告终。”加上当时沙皇俄国正在兴起一场变革，即一个新生的社会体制的诞生——社会主义，它即将取代由沙皇的封建专政的王朝统治体制，成立一个由工人阶级为主导的新政权——苏维埃政权。所以在一战后，德国也随着建立了一个新的政权，这是德国第一次建立联邦共和国。“战争也导致德国第一次建立了联邦共和国，史称“魏玛共和国”。”但这个联邦共和国毕竟是太年轻，主建者也太没相关的经验，就像一个早产儿似的，不成熟、不健全、不完善，经不起丝毫的波折，十分的脆弱、不堪一击。
“1933年1月30日，希特勒建立了法西斯独裁统治，宣告了魏玛共和国的终结。这个由阿道夫·希特勒统治的法西斯德国号称“德意志第三帝国”。1939年3月法西斯德国军队开进捷克斯洛伐克；1939年9月1日，德军突然袭击波兰，发动了第二次世界大战。”这就是众所周知的第二次世界大战，这次世界大战共有61个国家和地区参与，20多亿人口被卷入其中，9000多万士兵和平民伤亡，使世界陷入一片黑暗。它就是由臭名昭著的纳粹党头子阿道夫·希特勒一手酿起的人间惨祸。而他就是推翻魏玛共和国的那个世界近代历史上具有举足轻重影响的人物。著名演讲家、政治家和冒险的军事家、心理学家。随着1945年5月8日，德国在投降书上签字。德国历史上的第三次帝国时代也落下帷幕，黯然的退出了历史的舞台。二战结束后世界形成了由两个不同政治及社会体制的超级大国掌控着的局面，双方势力都很大，但都不愿意服软，更不愿由自己先发动战争，怕被世界其他国家咒骂，也怕因战争使自身的经济、政治等方面受影响，因此了互相牵制，互相监督，互相竞争的策略，直到其中一个超级大国——苏联的解体，这一局面才算结束。这就是我们所知道的冷战时期。当时的世界不但有两极，还分成了两极——以美国为首的北约，以苏联为首的华约。你想世界都能分化为两极，一个国家岂不更加容易分化为两极吗！所以当时二战后德国就分为了东西两德了，直到上世纪90年代才又再次联合起来。“ 1945年，纳粹德国投降后，根据二战时同盟国的有关协定，柏林被苏美英法四国分区占领，东柏林为苏联占领，西柏林为美英法共同占领。1948年，东西柏林正式分裂。1948年6月至1949年5月，苏联从水陆两路封锁西柏林，后解除封锁。1949年，德意志民主共和国成立，东柏林成为民主德国的首都。但西柏林实际上依然为美英法三国共同控制，虽然联邦德国基本法和西柏林宪法规定西柏林隶属于联邦德国的一个州，但是，西方三国认为该规定同柏林的现实地位不符，宣布该条款暂不生效，但认为西柏林与联邦德国间有着“特殊关系”，同意西柏林在司法、经济、财政、货币和社会制度方面同联邦德国一体化。1961年，为阻隔东德人迁往西德，东德政府在东柏林自己的一侧修建了闻名的柏林墙，直至柏林墙倒塌，东德合并到西德。1990年10月3日，勃兰登堡门上的和平女神又一次见证了国家命运，分裂了41年的德国再次统一。这一天，被确定为德国的国庆日。”由于有了建立联邦共和国的经验及教训，这次的联邦共和国就不再是像一个早产的婴儿了，而是一位足月儿生的各方面都健康正常的婴儿了，要不怎会在08年在全球刮起的那场金融危机风暴中，还能挺得住，并复原得最快呢！

『贰』 德国近代报刊发展的特点

人类的信息传播进程有着悠久的历史，从语言传播到文字传播，再从印刷传播到电子传播。纸质媒体在中世纪登上历史舞台后，人类传播就迎来了一个新纪元，特别是报纸这一形式，使人类的思想交流得到了大范围的传播。
新闻业产生和发展的条件首先是社会对新闻的需求，特别是统治阶级对新闻的需求，对新闻业的产生和发展具有决定作用。而新闻事业产生和发展同时也依赖于物质生产和科技文化进步所能提供的物质手段。
最早的新闻业即报业，值得一提的是，在最早的近代报纸产生之前，早已有报纸的雏形存在，也就是如今人们所谓的传单。它们大多未注明发行地，也没有年份，其原本形式来自手抄信。这些传单用以公布一些罕见或能吸引公众眼球大事件，如战争战役、政府换届、火灾或凶杀案等。
因古代罗马信息传播活动广泛、社会经济发达、文化繁荣，所以最早的报纸雏形——《每日新闻》，出现在公元前60年的凯撒时代。十四、十五世纪则在意大利威尼斯盛行手抄新闻，也叫手抄小报，内容主要是商品行情、船期和交通信息以及政局变化、战争消息等，该小报沿街兜售，不定期发行，是现代报刊的雏形。十五世纪晚期在德意志出现的印刷媒体是单面单张印刷纸，是分散、单独发行的单页小册子，其易破损的性状却并不意味着它们的受众是有限的，相反，这些以小册子形式发行的文章传播地竟异常广泛。
这些报纸雏形在近代报纸产生前，充当着精神先锋的作用，在传播人类思想的同时也记录了很多历史事件。
（二）近代报纸在德意志的诞生
近代报纸狭义上指的是定期出版的印刷新闻纸。1615年在美因茨的法兰克福发行的“法兰克福新闻报”被认为是世界上第一份近代意义上的报纸。该报一周发行一次，每版数条新闻。而1650年7月1日世界上第一张近代日报在德意志莱比锡产生，这个叫做“新到新闻”的报纸从1650年起一周发行六次。
古代早期的报纸形式是手写的，且不定期发行，传播范围有限，因此它与近代报纸这种大量发行的定期刊物有着很大的不同。
我国最早的古代报纸——邸报，虽然已经采用了印刷技术，在宋朝以后开始定期连续发行，但其读者主要为封建士大夫阶层，是封建统治者的喉舌和御用传播工具。宋代出现的小报具备更多舆论载体的功能，使我国新闻事业进入了一个新阶段，但这种民间报纸在强大的封建专制制度下一直遭受统治者的严厉查禁。这也是新闻事业萌芽在我国的成长举步维艰的原因之一。
近代报纸在中世纪晚期产生在德意志，这是报纸形式的一次创新，也是中世纪纸质媒体的一次飞跃，它的诞生使人类传播事业向前迈进了一大步。人类自此进入到真正意义上的印刷传播时代。
三、近代报纸产生于德国的原因
（一）德意志早期的资本主义发展
在十四、十五世纪的欧洲，农业生产率的提高扩大了生产分工，而生产分工基于技术发展，且进一步促进了技术的提高。另外分工的扩大和生产的专业化使家庭手工业渐渐与农业生产相分离，手工业生产的扩大和地区生产专业化促进商品交换的繁荣，也促进了国内商品市场的形成及国际贸易的发展。
德意志位于欧洲中部，便利的地理位置使德意志成为贸易集散地。德国法兰克福的国内和国际市场都很发达，每天都有远道而来的商人聚集。为促进贸易的繁荣，许多国家整修道路、疏通河道、建设码头港口，明显加强其商业区位优势。十五世纪在尼德兰、意大利、法国及南德产生了脚夫和邮政。新闻业的产生与现代邮政系统的形成是分不开的，便利的邮驿为出版商的报纸发行和新闻来源提供了保证。
虽然德国的物质条件为新闻业的产生和发展提供了一定的基础，但在德国新闻史上扮演更重要角色的是德国的文化及科技因素。因为德国的经济条件并非得天独厚，在当时的意大利、尼德兰、法兰西产生了更为成熟的资本主义萌芽。应该说，近代报纸之所以产生在德意志地区，当时该地区的文化、科技、社会因素起着更为重要的作用。
（二）古登堡及其印刷术
十五世纪中期印刷术的发明在今天一般被当做是划时代的飞跃和媒介传播变更的开端，它与其他事件一同标志着中世纪的结束和近代的开始。
1440-1450年间，德意志美因兹工匠——约翰内斯·古登堡发明了金属活字印刷法，首次实现了纸质产品的机器大批量生产。该发明在问世后，伴随着当时中西欧贸易的发展由德意志商人沿着贸易路线传播开来。
近代报纸的诞生与印刷术的发明密不可分，正是因为有了印刷术，才使文字信息的批量复制成为可能，打破了以往信息传播靠口头和手抄文字方式的限制，在时间和空间上扩大了信息传播的范围，人类从漫长的语言传播和文字传播进入到了印刷传播时代，传播进程开始有了迅猛有序的发展。
印刷术的发明还带来了文化的普及。特别值得一提的是，以活字印刷术印行的四十二行版《圣经》（1456）、三十六行版《圣经》在世界享有盛名。恩格斯在论及印刷术的发明时写道“印刷术的发明以及商业发展的迫切需要，不仅改变了只有僧侣才能读书写字的状况，而且也改变了只有僧侣才能受较高级教育的状况。在知识领域中也出现劳动分工了。新出现的法学家把僧侣们从一系列很有势力的职位中排挤出去了。僧侣从此也就多半变成了多余的人。” 籍于此，印刷术成了欧洲新教传播的工具，变成了精神救赎的武器。如果说马丁·路德是驱赶中世纪宗教迷雾的勇士，那么印刷术便是他手中锋利的宝剑。（三）信息需求
新闻事业产生和发展的条件首先是社会对新闻的需求，没有需求便没有生产。德意志在中世纪对新闻信息有着强大的需求，正是这强大的需求推动了这一地区的新闻事业。
中世纪晚期的德意志四分五裂，中央政权几乎不存在。诗人席勒曾感叹：“德意志，它在哪里？我找不到它。”歌德则干脆的说道：“没有一个城市，甚至没有一块地方使我们坚定地指出——这，就是德国。”①特别是在农民战争和三十年战争之后，德意志地区政权越发支离破碎，沦为欧洲政治的玩物。当时欧洲其他国家纷纷从德意志的弱小及诸侯争斗中获益。
毫无疑问，动荡与不安对于民族国家的发展毫无益处，但站在另一角度来看，强大的封建专制王朝会控制新闻业，如英国国王亨利八世发布特许独占制度及玛丽女王和伊丽莎白一世的皇家特许出版公司和“星法院”。但是在中世纪晚期，整个德意志地区没有一个强大的封建政权，松散的封建小邦国为新闻事业提供了一个相对宽松的环境，而且长期饱受战争苦难的德意志人民对新闻信息有着强烈的渴望，这些需求进一步促进了报纸的产生。
（四） 宗教改革
十六、十七世纪，欧洲发生了一系列振奋人心的大事件，渐渐迎来了走向新时代的曙光。印刷术提供了使思想迅速在大范围中得以传播的手段。而宗教改革则以印刷术为利器，将人们从教会编织的虚伪腐朽中解救出来。
马丁·路德，一个从贫苦矿工家庭走出的神学教授，带领人们从教会的法规与世俗恶俗中挣脱出来。他将拉丁语的圣经翻译为平民使用的德语，从此人们不再需要由僧侣们来讲述圣经，人人皆有与上帝直接对话的权利。对欧洲而言，他的贡献体现在宗教上，但对德意志而言，他对德语语言文化的影响不可忽视。马丁·路德通过翻译圣经，使德语普遍取代了上层社会使用的拉丁语，促进了德语民族语言的形成。拉丁语作为欧洲上层社会的一种精英化语言，不利于本国文化的真正传播。大量印刷的德语版圣经使德语日趋规范化，并最终形成标准的民族语言。语言统一了，文化的传播进程也就更上了一层楼。
（五）民族创新精神
工商业及贸易的发展为德意志新闻事业起步奠定了物质基础；常年的分裂和战争引发了对新闻及信息的强烈渴望；最早的邮政业务使纸质媒体的发行周期越来越缩短；最早在德国起步的现代印刷业促进了德意志新闻事业的繁荣；宗教改革和德意志语言文字的统一是推动新闻事业在德国产生的重要人文因素。但是，使德意志引领报业发展潮流的推动力，从根本上来看则是德意志民族的创新精神。
中世纪在德国美因茨发明的活字印刷术引发了一场媒介革命，没有此项划时代的技术也许就没有现代报纸。随后马丁·路德利用此项技术传播新教思想，而自古登堡之后德国一直保持着印刷创新的传统，如今我们随处都可以看到德国制造的印刷机，80%的德国印刷机出口到全世界。
另外值得一提的是，教育是创新的基础。德国历来重视教育。普法战争后，普鲁士将军毛奇就说，“普鲁士的胜利早就在小学教师的讲台上注定。”由此可知，德国对基础教育有多么重视，而德国的高等教育至今仍举世闻名。德国大学和高等院校向世界展示了杰出的创新潜能，世界上第一份个性化数字日报， Niiu的发明者就是两位德国大学生。创新是一个民族的灵魂，德国人为这个世界带来如此之多奇迹的原因就在于，德意志民族始终是个善于创新的民族。
四、结语
新闻事业的发展有其内在发展规律和阶段性，特别是在国情特殊的德国，新闻业的发展在不同阶段呈现出复杂交错的情况，近代报业最早在中世纪晚期的德意志诞生，现代印刷术功不可没，而新航路开辟、欧洲贸易中心从地中海转移到大西洋后，在西欧各国贸易与工商业发展的前提下，宗教改革、国家分裂与战争，尤其是德意志民族的创新精神，这些都促使德国最终成了西方近代新闻业的摇篮。

『叁』 德国近代教育制度

17、18世纪的德国在政治和经济上都远远落后于英、法两国。由于封建割据，教派争斗，资本主义发展相当缓慢。德国的资产阶级势单力薄，不敢像英、法两国的资产阶级那样起来革命，而是屈从于封建势力。18世纪70年代，受法国启蒙运动的影响，德国教育界出现了泛爱主义，拥护卢梭的思想，注重儿童的自由发展，并开展了广泛的教育活动。18世纪末至20世纪初，新人文主义运动在德国兴起，古希腊文化和一切有用的东西受到推崇，促进了德国文化、艺术、教育的发展。19世纪初的普鲁士与法国战争对德国的教育起到了一定的促进作用，教育开始经历改革。1871年，德意志帝国宣告成立，德意志终于完成了统一，德国的经济、教育等开始步入一个新的发展时期。到20世纪初，德国已成为仅次于美国的第二大资本主义强国。 从17世纪到19世纪中期，德国在政治和经济上都要落后于英国和法国。德国境内小邦林立，长期的封建割据使德国资本主义发展相当缓慢，资产阶级具有很大的软弱性和妥协性，随着工人阶级力量的日益壮大，德国资产阶级更是不敢进行反对封建贵族的革命斗争。这是德国国内形势的显著特点。当然，整个欧洲政局的发展和变化，也都直接或间接地影响着德国教育的发展过程。
一、强迫义务教育
德国最初的学校教育和宗教改革运动密切相关。首先从德国开始的宗教改革使新教教派在德国（特别是在其北部）占绝对优势。从路德派到虔信派，基于对新教势力扩展的需要，都十分重视教育工作。受路德（1483-1546）思想的影响，得意志境内各邦从16世纪中期开始先后颁布普及义务教育的法令，使德国成为近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家。
1559年，威丁堡颁布了强迫教育法令，规定国家在每个村庄设立初等学校，强制家长送子女上学；1580年，萨克森也颁布了强迫教育法令；1619年，魏玛颁布的教育法令规定，8到12岁的儿童都要到学校读书。在众多颁布强迫教育法令的公国中，普鲁士的教育法令最为突出。普鲁士于1794年颁布的《民法》中列有学校教育条款，明确规定：各级学校（包括大学）均系国家机构，管理和教育青年是国家的职责，学校要给学生以有用的知识；学校的设立必须经国家允许；所有公立学校都要受政府的监督，政府随时可以派人对学校进行视察、督导。《民法》还规定：即使仍由教会办理管辖的学校，或由政府和教会共同管辖的学校，也必须按照国家即定的立法行事，如遇争执，决定权在政府。《民法》虽然不是专门的教育法规，但在德国，一般把它视为普鲁士世俗教育的"大宪章"。此外，普鲁士的几任国王先后多次颁布教育法令，详细规定了国家办学、强迫义务教育、学校课程、办学经费、教师、家长责任等方面的具体要求和措施。虽然其中的许多法令并没有被很好地执行，但它们表明了德国近代教育的世俗化特点。
二、文科中学和实科学校
在17-18世纪，德国中学的主要形式是文科中学，它相当于英国的文法学校或公学，17-18世纪是文科中学古典色彩最浓的时期。文科中学是完全反映贵族要求的一种学校，只有贵族子弟才能上这种学校，其主要任务是为升学做准备，使贵族子弟以后成为社会上层职业者，如医生、律师、牧师和官吏等。文科中学与初等学校无直接关系，早在17世纪以前就形成了这样一种不成文的法规，到初等学校受教育，是劳动者子弟的义务，而上文科中学学习则是王公贵族们的专权。只有文科中学的学生才有权升入大学，所以文科中学和大学有着直接的联系，文科中学的任务就是为大学输送新生和为政府培养训练一般的官员。
由于工商业的发展和近代科学对社会生活的影响，在18世纪初德国就已经出现了与文科中学相对的实科中学，并逐渐得到发展。实科中学的发展是因为德国的资本主义发展虽然比较缓慢，资产阶级也较软弱，但工商业仍有所发展，贵族独享中等教育的现象对资产阶级的成长和资本主义工商业的发展都极为不利，而且专门训练贵族子弟的文科中学，也根本不能适应和满足工商业对教育发展的要求，而实科中学正是适应这种社会需要而产生的，它既具有普通教育的性质，又具有职业教育的性质，是一种新型的学校，因而发展较快。1659年，虔信派教徒弗兰克（1663-1727）在哈勒开办了一所国民学校，以实科内容和直观方法进行教学，以后又创办了科学学校。1708年，虔敬派的席姆勒（Christopher,1669-1740）创办了"数学、机械学、经济学实科学校"，教育内容除宗教外，还有数学、物理学、机械、天文、地理、法律和制图等。在这些科目的教学中采用直观教学法，利用绘画、图表、标本和模型等直观教具，以求增进学生对教学内容的理解。1747年，赫克（1707-1790）在柏林开办了"经济学、数学实科学校"，是德国第一所正式的实科中学。在这所学校里，学生先在预备班里学习，然后各按志愿选择一项专科，如几何、建筑、物理、商品制造、贸易或经济等。该校著有成绩，还附设了工艺学习班和师训班。此后，德国实科学校一直延续下来，到19世纪逐渐成为德国教育制度中的重要组成部分。 实科学校的出现，揭开了文科中学与实科中学斗争的序幕，也体现了新的自然学科与旧的古典学科的较量，反映了资本主义生产方式与封建的生产方式的斗争，加强了科学与教育的联系，对文科中学的发展也产生了重要的影响。但在整个18世纪，实科中学的力量较之文科中学要弱小得多，它的社会地位比文科中学也要低得多。
三、泛爱主义教育
18世纪70年代，德国出现了以泛爱主义为宗旨、创办"泛爱学校"的教育运动。"泛爱派"的创始人巴西多（1724-1790）根据法国教育家卢梭的教育思想，提出教育应培养学生博爱、节制、勤劳等美德，教育过程中应该注重实用性和儿童兴趣，反对压抑儿童发展的经院主义和古典主义教育，强调教育的最主要任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康、乐观的人。和卢梭一样，泛爱主义者认为儿童的天性是善良的，他们要求教育者热爱儿童，让儿童自由地发展，他们还重视体育，认为健康的身体是儿童心智发展 的必要基础。因此，在泛爱主义者所办的学校中，户外活动占有重要地位。巴西多还提出寓教育于游戏中的进步教育主张，并呼吁社会捐资助学。在教学上，泛爱主义者重视发展理性，重视现代语和自然科学知识。1774年，巴西多在德骚创办了一所"泛爱学校"，实践他的教育主张，泛爱学校招收6到18岁的学生，对其中准备培养成师资的那部分学生免收学费。这所学校虽然只存在19年，但在改变德国封建教育方面产生了良好的作用。在它的影下，当时德国还开办了另外一些泛爱学校，这些学校主要教授实科知识、本国语、外语、体育、音乐、舞蹈等科目，在教学过程中采用"适应自然"的方法，以直观性原则为依据，通过对话、游戏和参观等方式，培养儿童的智力，让儿童主动地学习。
为了宣传自己的思想，泛爱主义教育家们还写作、出版了一些教育著作。1770-1774年间，巴西多出版了小册子《初等读物》。这是与夸美纽斯的《世界图解》相类似的带有插图的儿童读物，在当时很受赞扬和欢迎。在此期间，他还编写了《教育方法手册》。另外，后来开办泛爱学校的萨尔斯曼在1774-1881年也著有三部通俗教育书籍，分别批评当时教育的弊病，阐述了新教育的要求及师资培养等问题。这对推动泛爱学校的发展以及资产阶级进步教育思想的传播都起到了重要的作用。
四、洪堡德教育改革
19世纪是德国社会和教育进行重大变革的发展时期。1806年，普鲁士战败，促使德国进行多方面的改革。在新人文主义的推动下，德国调整、改组了教育领导机构，接着对各级学校进行了整顿和改革。在教育改革中发挥重要作用的是洪堡德（1767-1835），他是新人文主义的代表人物之一，当时任德国教育部的部长。他依据新人文主义的教育思想制定了包括学制、课程、考试、教法、学校管理和师资培训在内的一系列改革方案。
四、洪堡德教育改革
19世纪是德国社会和教育进行重大变革的发展时期。1806年，普鲁士战败，促使德国进行多方面的改革。在新人文主义的推动下，德国调整、改组了教育领导机构，接着对各级学校进行了整顿和改革。在教育改革中发挥重要作用的是洪堡德（1767-1835），他是新人文主义的代表人物之一，当时任德国教育部的部长。他依据新人文主义的教育思想制定了包括学制、课程、考试、教法、学校管理和师资培训在内的一系列改革方案。
在初等教育上，他认为初等教育的目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教情感，为进一步的学习做准备。在学科内容上，他减少了宗教神学课，增设了实用知识的学科，如博物、史地、自然常识，使学生能学到广泛的、有用的文化知识。在教学方法上，废除体罚和死记硬背，采用实物直观教学，这样有助于学生的理解和记忆。洪堡德还特别注意小学师资的数量和质量，改进和提高了师资培训工作。他一方面从瑞士邀请了裴斯泰洛齐的学生席勒（1774-1847）到普鲁士办师范学校，另一方面还派谴18名教师到瑞士向裴斯泰洛齐本人学习，以便在德国发展师范教育，培养小学师资。在此期间，先后到瑞士向裴斯泰洛齐学习的赫尔巴特、福禄倍尔等人，他们都从不同角度寻找改进教育的途径。18世纪初，德国就已经建立了师范学校，去瑞士学习的人回国后，按照裴斯泰洛齐的办法又开办了许多师范学校，到19世纪20 年代至30年代期间，德国的师范教育因受裴斯泰洛齐的影响有了较大的发展。第斯多惠就是直接接受裴斯泰洛齐的思想在德国办师范教育的一个著名的教育家。此间，德国师范学校对学生进行多方面的培养，师范生的学习科目范围较广，包括德语及文学、数学、地理、历史、自然、物理、教育学科（教育学、心理学、教学法等），也包括神学课，在教学上也采用了一些积极的方法。师范教育的发展提供了较多具有一定基础的小学师资，促进了小学教育的发展和提高。
在中等教育上，洪堡德的改革使文科中学的办学方向、课程内容、教学方法以至教师的质量，都有了较大的起色。1810年制定的中学教育计划削减了古典学科的内容，把语文、数学作为基础课程，还增加了地理、历史和自然科学的科目。这样，教学内容由单纯的古典主义变为具有多方面的性质，古典中学比较接近于实际生活。此外，洪堡德在改革中规定，凡是要担任中学教师的人必须通过国家考试，合格的给以中学教师称号。这项考试由国家委托大学办理，考试科目和要求都以大学为训练中学教师所开设的课程作为依据和标准。这改变了文科中学教师只能由神学家、牧师担任的现象，打破了文科中学对僧侣依赖的局面，因为在此以前，文科中学的教师一般都是由大学神学科毕业和准备从事牧师职务的神学者担任的。
在高等教育方面，洪堡德提出了学术自由的原则、教学与研究相结合的原则。 1810年，洪堡德在一些同事的帮助下创建了柏林大学，采用新的办学思路和计划，把着眼点放在高深的专业研究和科学学术水平的提高上。在教学方法上，设讲座，不用死记硬背，重视教授的演讲，提倡师生的独立研究和对学术方面的建树及贡献。在此基础上，很多新大学都仿照柏林大学的模式先后建立起来，如波恩大学、慕尼黑大学等等。原来留存下来的大学也尽力仿照新大学进行一定的改变。洪堡德提倡的大学办学方向，对美国高等教育的改进和提高，有很大的影响。

『肆』 20世纪初，德国完成近代经济转型和起飞的主要原因是什么

（1）国内政治稳定：德国实现了国家的统一，建立了君主立宪制
（2）德国国家统内一的完成，开辟了统一的国容内市场。
（3）资金：普法战争后法国的赔款，为德国的经济发展补充了必要的资金。
（4）技术：德国从第二次工业革命中受益。
（5）资源：德国获得来自法国阿尔萨斯和洛林的矿藏。
（6）对外关系：普法战争中胜利的德国在欧洲大陆暂时占据上风。

『伍』 德国近代资本主义的形成过程

（1）17世纪三十年战争后，德意志各邦工商业逐渐兴起。
（2）18世纪中，随着欧洲的资专本主义发展，德属国也有了一些资本主义的作坊的出现，部分开明君主进行了资本主义方面的改革。这其中，以普鲁士的腓特烈大王及其祖宗三代，以及奥地利的玛丽娅特蕾莎女大公及其儿子的改革影响力最大。
（3）19世纪初，德意志被拿破仑征服，在法军的铁蹄下，封建势力被扫荡大半。此后普鲁士的施泰因-哈登堡改革部分程度削弱了封建主义。待拿破仑被打败，法军撤退之后，普鲁士等地的资本主义得到了进一步发现。
（4）拿破仑败退后，普鲁士开始推行德意志关税同盟，消除经济上的封建割据。到19世纪中期，这个同盟几乎已经包括奥地利之外的所有邦国。
（5）最后，普鲁士铁血宰相俾斯麦掌权后，在国内协调贵族和资本家矛盾，继续发展资本主义经济，对外通过三场战争，统一了奥地利之外的德意志各邦，建立了德意志帝国。

『陆』 为什么法西斯主义会在德国诞生 博客

一、近代史上德国民族主义走向极端是法西斯主义兴起的重要历史根源
首先，近代德意志民族主义形成较晚，而且是在外力压迫下，所以民族主义在诞生之初就带有偏激性。十七十八世纪之交，由于新的世界贸易通道的开辟和现在世界贸易往来的扩大，英法逐渐走上产业革命的道路。新兴资产阶级在启蒙思想的影响下，已经开始了向封建统治阶级夺取政权、建立资产阶级专政的斗争。此时的德国，由于长期战乱和异族统治，仍处于四分五裂之中，政治极度腐朽。一批思想比较激进的知识分子在内忧外患的形势下对德国的历史进行了严肃而沉重的思考，他们以笔做枪，试图以文化的方式来启发德意志民族意识的觉醒，并希望借助于文化上的联系来推动德国的统一。这类行动不仅促成了近代德国民族意识的觉醒，而且奠定了近代德国民族主义的雏形，即文化民族主义，是近代德国民族主义的最初表达。十九世纪初，拿破仑占领德国，法国启蒙主义思想在德国迅速传播，在反对拿破仑异族统治的斗争中，德国民族主义正式诞生。但这种在屈辱、仇恨和胜利中产生的民族主义，一开始就存在着一种“过头的危险”，一种“要求超越解放范围去消灭敌人和扩张本国势力的民族主义的危险”。黑格尔、费希特等最早具有民族主义思想的代表人物都曾宣扬“日耳曼民族是‘世界精神之所在，是世界文明的集大成者’”“德意志负有开化全世界的使命”，“是最纯洁的、精神最丰富的文明国家，注定要引导全世界走向‘真正的大同’。”
其次是德国统一较晚，对民族分裂的自卑感加强了日耳曼民族的优越感。所以民族主义向狂热、极端发展，表现为：种族主义、反犹太主义、民族沙文主义。
十九世纪中后期，德国的反犹太主义情绪强烈，文艺界、新闻界、学术界的反犹宣传和反犹思想对希特勒和民族社会主义德意志工人党都有影响。被喻为“纳粹主义的思想导师”的特莱奇特认为“犹太人是我们不幸的根源”，主张将他们同化。而他的弟子海因里希·克拉斯则青出于蓝而胜于蓝，主张“剥夺犹太人的财产，将他们全部驱逐出德意志。”另外一位学者，研究东方的权威德·拉加尔德的思想更为离奇，他在著作中说：“犹太人是欧洲国家中的异己分子，是腐败的带菌者……”“人们不和旋毛虫和带菌者商量，也不能教育它们，就把它们尽可能迅速而干净彻底地消灭掉……”他的这种思想最终被希特勒所接受，造成了犹太民族的浩劫。
十九世纪末二十世纪初，各种种族主义组织在畸形的心态下相继出现，它们和后来的纳粹组织有着某种联系。“泛德意志联盟”（又称“泛德意志协会”，成立于1891年）宣传日耳曼民族优越论、社会达尔文主义和征服世界的狂想，成立于1912年的“铁锤联盟”“德意志联盟”“全国店员联盟”则到处散播民族主义、反自由主义、种族主义和反犹太主义，“从中不难看出后来纳粹主义先兆的阴影。”一战结束后，德国并没有吸取教训，极端民族主义和反犹太主义更大大加强，最终以法西斯主义的极端形势表现出来，酿成德国乃至世界历史上的一幕重大悲剧。

二、统一由普鲁士用王朝战争的方式完成，是德国法西斯主义兴起的又一重要历史根源
德国近代史上统一的国家出现得也很晚。建立统一的德意志民族国家是文化民族主义和正式民族主义者（十八世纪末十九世纪初，在法国大革命和拿破仑战争的外部压力下文化民族主义最终转化问政治民族主义）的共同要求。他们的这种要求在拿破仑战争的冲击下并未得到满足，直到1848欧洲革命后，完成德国统一才被提上正式日程。最终普鲁士凭借强大的政治、经济、军事实力获得了统一的领导权，“铁血宰相”俾斯麦通过三次王朝战争完成了德意志的统一。俾斯麦的这种统一方式，使原本流行于普鲁士邦的军国主义精神迅速渗透到德意志国家肌体中，给未来德国蒙上战争的阴影。正如一位普鲁士议员的预言：“在普鲁士军事统治下，德意志对它的邻国人民永远是危险的，它将开辟一个战争时代，这些战争有使我们回到暴力主义的悲惨时代的危险。”在军国主义思想的影响下，德国发动了两次世界大战，把世界人民引向苦难的深渊。

三、德国近代政治经济发展不平衡时法西斯主义兴起的第三个历史根源
德国统一前，其经济发展十分缓慢。三十年战争使得农业、手工业、商业发展停滞。直至十九世纪初，当英国工业革命基本完成时，德国才踏上农业革命和工业革命的道路。资本主义起步晚且不发达，使得德国缺乏近代自由主义和民主主义发展的经济基础和物质基础，相应的，也缺少资产阶级民主政治。
德国统一后，其经济出现跳跃式发展，1870—1913年，工业生产增长4.6倍，在世界工业总产量中的比重上升到世界第二位，成为仅次于美国的资本主义工业强国。然而，德国政治民主化未能与工业近代化同步。统一后的德国仍保留了大量的封建残余。容克地主阶级的社会政治、经济实力原封不动第保存下来，他们在帝国政治中起主导作用，十九世纪末而世界初，随着德国经济的迅速发展，其领导地位进一步得到巩固和加强。德国皇帝为了维护容克地主阶级的利益不惜牺牲工人、农民和资产阶级的利益，不予反抗，成了帝国的忠实奴仆，自由和民主几乎被遗忘。民主化进程的滞后，专制主义势力强大，是的民族主义、反犹太主义、黩武精神有极大的生存空间，成为法西斯主义生长的温床。
作为后起的资本主义国家，德国从十九世纪八十年代才开始殖民扩张，其经济实力虽然强于英法，但殖民主义数量远远少于老牌殖民国家，且殖民地的经济和战略价值很低，这与德国迅速膨胀的经济实力极不相称。德国不满足于老牌殖民国家饱餐后残羹冷饭，要求重新瓜分世界，并深刻地认识到：要瓜分世界仅凭经济实力是不够的，必须有强大的军事实力，这就需要迅速发展军事力量，积极扩军备战。经济的发展不仅促进了德国军国主义的形成，而且促使其走向极端——法西斯主义，这点在近代时期德国历史的发展过程可以明显看出。

此外，德意志民族特有的心理也为法西斯主义的兴起提供了条件。如：仇恨外部世界的病态心理，是德国反犹太主义运动发生、发展的条件，也是希特勒煽动民族仇恨、搞纳粹主义运动并成功地发动二战的条件，崇尚武力和崇拜权威的心理使得大多数德国人听名誉领袖，并随他在军国主义道路上越走越远……
总之，德国法西斯主义兴起的原因十分复杂，不仅于德国民族主义走向极端、近代德国统一的方式及德国政治经济发展的不平衡有关，还与德意志民族的心理特征有很大联系。

『柒』 德国在近代崛起的过程中，教育起什么作用

德国真正的崛起之迷
从17世纪到18世纪中期的德国，在政治上和经济上比英国和法国都要落后，长期处于分裂状态，300多个封建邦国各据一方。这些邦国，尤其是普鲁士、奥地利等大的邦国，为了强化统治和扩大军事实力，企图通过教育造就忠顺的臣民和得心应手的兵士，所以急于把国民学校管理权从教会转到国家手中并大力提倡强迫义务教育。早在16世纪后半期，就有威登堡和萨克森等邦国颁布了强迫教育法令；从17世纪开始，大多数邦国都竞相颁布这种法令。其中以1763年普鲁士王腓特烈二世颁布的法令最为著名，它进一步规定5～12岁的儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金。
实科中学在德国产生于18世纪初，较英法等国早一个世纪，使得德国人具备了自然科学索要求的严谨和内涵！1708年虔信派信徒席姆勒(Zemmler)在哈勒创办了"数学、力学、经济学实科中学"，以教授数学、物理、力学、自然、天文学、地理、法律为主，并辅之以绘画、制图。此后，德国各城市陆续有人创办这类学校，有的实科中学则增设建筑、商业制造、贸易、经济等科目。这是一种既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。它排除了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向，适应了德国资本主义经济逐渐发展起来的需要。但由于它的毕业生不被允许进入高等教育，所以地位很低，所以学生也不多，很快被没有门第观念的美国超过，在科学应用方面输给了美国。
受到18世纪法国大革命的影响，它在教育上的突出表现是泛爱主义和洪堡德改革。泛爱主义是受到法国资产阶级启蒙思想，尤其是卢梭思想和德国新人文主义的深刻影响而产生的。泛爱主义教育家如巴斯多(J.Basedow)、萨耳士曼、堪比等认为教育的最高目的是培养掌握实际知识、具有泛爱思想、健康、乐观的人，因此德育、体育、劳动教育、现代语和自然科学知识受到重视，采用让儿童自由发展的教育方式，注重实物教学。他们热爱儿童、肯定儿童的天性是善良的，反对经院主义、古典主义教育，禁绝体罚，这种方法后来传入美国，俄国和日本等国。
1807-1815年普鲁士施太因-哈登堡改革期间，新人文主义的代表人物，历史学家、政治活动家洪堡德(K．W．Humboldt)曾出任教育部长，他根据新人文主义的精神对各级学校教育进行了一系列改革。在初等教育和师范教育方面，积极贯彻裴斯塔洛齐的教育思想，教学内容有所扩充、教学方法有所改进，出现了第斯多惠等著名的教育家。此后的美国发展的杜威教育方式也是在这个基础上发展起来的。在中等教育方面，实科中学进一步得到发展，增加历史、地理和自然科学的科目，通过考试选择教师，打破了只由教士充任教师的局面。在高等教育方面，洪堡德较早明确地提出大学的任务一方面是要向学生传授各科知识，一方面是要发展科学(即办成教学中心和科研中心)，他创办和领导的柏林大学就是这方面的典型。
由于德国较早地抓教育，国家强大也是来源于方法的更为先进、合理。这是素质教育的又一明例，和有的人吹嘘的基因、染色体毫无关系！

『捌』 （30分）近代以来崛起的大国中，德国是一个非常独特的国家，有过辉煌，也有过失败；有过深刻的教训，也有